基于核心素養(yǎng)下的小學英語課堂教學策略探討

付泉潔

摘要：隨著我國課堂教學改革的不斷深入，國家越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，對小學英語課堂教學策略進行創(chuàng)新，是提升小學英語教學質(zhì)量的必然途徑。本文對核心素養(yǎng)下小學英語課堂教學策略創(chuàng)新的重要性進行分析，提出現(xiàn)階段課堂教學中所存在的問題，研究創(chuàng)新教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語課堂;教學策略

在我國現(xiàn)階段的小學教育體系中，英語課程是重要的課程教學組成部分，對于小學生的全面培養(yǎng)具有重要意義。隨著我國課堂教學改革工作的不斷深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了當前小學英語教學領(lǐng)域的重要指導。

一、基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學策略創(chuàng)新的重要性

在我國教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，深入闡述了核心素養(yǎng)對我國立德樹人教育的重要性，因此核心素養(yǎng)要求已經(jīng)成為了我國教育體系開展教學活動的重要指導。英語課程作為我國小學課程的重要組成部分，立足于核心素養(yǎng)要求下對小學英語課堂教學策略進行創(chuàng)新，是提升我國小學英語課堂教學質(zhì)量的必然途徑。現(xiàn)階段我國小學英語教材大多以人教版PEP教材為主，是以話題形式進行英語課程知識傳遞的，對課堂教學策略要求較為嚴格[1]。因此，小學英語教學要在我國立德樹人的要求下，以英語核心素養(yǎng)為核心，對小學英語課程教學策略進行創(chuàng)新，提升小學英語課堂的教學質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下現(xiàn)階段小學英語課堂教學策略的不足

《高中英語課程標準》2017版已明確了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，然而受地域的影響和教師的思想意識不足導致課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力還很難落實，課堂教學質(zhì)量還有待提高，主要體現(xiàn)在下面幾個方面：

第一，學生的語言能力不足。學生的核心素養(yǎng)之一就是語言能力，其中包括了英語語言知識、語言意識、語感、技巧以及語言交際等多方面的內(nèi)容。語言能力的培養(yǎng)是英語課堂教學的重要任務(wù)之一，現(xiàn)階段的小學英語課堂中，教師在課堂上只重視學生的對詞匯和句子認讀，忽視了創(chuàng)設(shè)合適的語境下培養(yǎng)學生正確使用語言交際的能力，降低了英語課堂教學的質(zhì)量。

第二，學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)重視不足。思維品質(zhì)是學生另一個重要的素養(yǎng)，思維品質(zhì)是強調(diào)學生在英語學習過程中要對英語課程內(nèi)容進行分析、推理，并對知識體系進行判斷，注重英語知識的理性學習和表達，是英語教學中多元化思維培養(yǎng)的關(guān)鍵[2]。 ?在課堂教學中，教師只注重學生對文本進行中文翻譯和字面理解，忽視了讓學生對文本內(nèi)涵的挖掘和思考能力的培養(yǎng)。

第三，學生的英語文化意識強化不足。小學英語課堂教學中對學生進行英語文化意識強化極為重要，是學生對英語知識進行理解并對文化內(nèi)涵進行理解的必然途徑。但是現(xiàn)階段的小學英語課堂教學中，對于學生的英語文化意識強化不足，造成了學生對文化差異理解能力不足。

第四，學生的英語學習能力培養(yǎng)不足。學習能力培養(yǎng)是英語課堂教學的任務(wù)重點，其中包括了學生對英語知識的認知、英語交際以及英語情感等方面的學習，對于學生英語知識應(yīng)用有著重要意義。現(xiàn)階段的小學英語課堂教學策略中，更加傾向于英語知識的聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，忽視了對學生英語學習策略，英語認知以及交際、情感的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下小學英語課堂教學策略創(chuàng)新

由于現(xiàn)階段小學英語課堂教學存在以上的問題，所以我們要基于核心素養(yǎng)的要求對我們的課堂教學策略要有所調(diào)整和創(chuàng)新。

第一，注重設(shè)計符合學生生活實際的綜合活動，強化學生的語言能力。語言能力強化是核心素養(yǎng)下小學英語課堂教學策略創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在英語教學過程中，要通過英語語言能力強化，實現(xiàn)對學生英語語言技巧以及語感的提升，培養(yǎng)學生的語言能力。例如，在人教版PEP四年級下冊的Unit4 At the farm B部分Let’s learn教學，學生前面四個課時已學習了：tomatoes，potatoes，carrots等詞匯;以及詢問句型：What are these/those...，Are these/those...，介紹句型：these/those are...用于對農(nóng)場種植的蔬菜進行詢問和介紹。本節(jié)課是學習農(nóng)場的動物名稱和對動物進行介紹，在完成let’s learn 部分的教學后，問學生：We’ve known about Uncle Li’s farm，do you like his farm？ Why you like/don’t like...？ What is your dream farm？讓學生發(fā)表自己的見解后讓學生在紙上畫出自己的夢想農(nóng)場并在畫寫出動植物的名稱在小組中進行介紹，教師創(chuàng)設(shè)了一個符合學生實際的綜合活動，加深學生對動物名詞的印象，煉鍛學生的語言能力。

第二，注重問題的層次設(shè)計，培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)和多元化英語思維。思維品質(zhì)培養(yǎng)是核心素養(yǎng)下小學英語課堂教學的重點任務(wù)，直接關(guān)系到了學生在英語知識學習過程中的分析推理能力，是提升英語學習質(zhì)量的重要因素[3]。因此，教師在課堂教學中，要加強學生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過課堂策略應(yīng)用，實現(xiàn)學生多元化英語思維的建立。例如，在人教版PEP六年級下冊Unit2 Last weekend B Read and write課時，本節(jié)課是講述吳一凡一家去度假在酒店的設(shè)施設(shè)備差等不愉快的經(jīng)歷后寫信給酒店經(jīng)理進行投訴的文章。在教學本課時首先讓介紹Mrs Broom是酒店的housekeeper并讓學生說說她的工作職責有哪些，問學生： What do you think she did yesterday？之后讓學生看吳一凡對酒店填的bad意見反饋表問學生：look at the feedback to the hostel，what do you think of Wu Yifan’s family holiday？ What happen to them？讓學生帶著問題去閱讀文章。在了解文章之后問學生：If you are Wu Yifan， what will you do after the bad holiday？ ?What do you think of the housrkeeper？ If you want to go travel this ?summer holiday， how do you book a hotel？ What important for you to choose a hotel，price/transportation/place？ 通過層層深入題的提問，讓學生從理解文本到對事件的思考和發(fā)表見解，到最后學生實際生活中如何定酒店怎樣選擇好的酒店等問題的思考。這樣不僅培養(yǎng)學生的思維能力還培養(yǎng)了學生的生活能力。

第三，強化學生的英語文化意識，培養(yǎng)學生的文化差異感。文化差異是英語學習過程中學生所必須掌握的，只有認同文化差異，才能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，提升小學英語課堂教學質(zhì)量。例如，在人教版PEP教材六年級上冊Unit2 Ways to go to school閱讀課中，涉及到了不同國家的學生上學的交通工具也不同，因此教師在教學本課時讓學生談?wù)勛约旱纳蠈W方式，有多少種上學方式從而引入去了解不同國家的學生上學的方式。老師對學生提問：How do you come to school？How many ways can you think of to go to school？ What about other countries students？ How do they go to school？讓學生閱讀課文了解不同國家和地域?qū)W生的上學方式，閱讀完成并回答問題后再對學生提問：Why do they chose these transportation to go to school？ 讓學生了解文化和地域差異，提升學生的文化意識。

第四，在課堂中滲透學習策略的培養(yǎng)，增強學生的英語學習能力。學習能力是直接關(guān)系到了學生在英語知識學習中能否做到學以致用。因此要在不同的課型中對側(cè)重學生不同的學習技能的培養(yǎng)。例如在會話課上要側(cè)重培養(yǎng)學生的聽的策略和語言交際能力，如在做Let’s try 部分是讓學生仔細觀察文中的圖片和題目根據(jù)提示猜測答案，在聽力中抓住關(guān)鍵詞句等技巧。在閱讀課上注重閱讀策略能力的培養(yǎng)，如做Read and write的閱讀文章時讓學生根據(jù)問題在文中畫出關(guān)鍵句子，遇到生詞根據(jù)上下文進行猜測等。在語音課上注重拼讀能力和技巧的培養(yǎng)，如在教學語音知識時讓學生觀察學習的單詞有哪些相同的地方，發(fā)音上有什么規(guī)律，并讓學生用所學的語音知識去拼讀生詞。通過對學生學習技能的訓練和策略的培養(yǎng)不僅能夠提升學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的英語學習能力，提升教學質(zhì)量。

四、結(jié)論

英語課程作為我國小學教育體系的重要組成部分，對于我國立德樹人教育要求下的學生全面發(fā)展具有重要意義。核心素養(yǎng)是實現(xiàn)我國立德樹人教育的必然途徑，因此在小學英語課堂教學策略創(chuàng)新時，要立足于核心素養(yǎng)要求，提升對課堂教學的理解，提升教學質(zhì)量和效率，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張楠. 基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學策略探討[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2017（10）：84-85.

[2] 邵曉霞， 王菁. 基于核心素養(yǎng)的中小學英語課程與教學中減負之實現(xiàn)[J]. 中小學教師培訓， 2017（6）：55-59.

[3] 邢德清. 基于新課標英語核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)策略[J]. 中小學教師培訓， 2018， No.382（5）：69-71.