高職院校臨床醫學專業“雙師型”教師隊伍建設研究

劉晶 張菡

摘要：隨著健康中國策略的提出，新醫改的穩步進行，基層醫療行業越來越得到重視，對基層臨床專業人員的專業技術水平與道德素養提出了更高的要求。因此完善臨床醫學專業的教學水平，培養“雙師型”的教師已經勢在必行。

關鍵詞：臨床醫學專業;雙師型;隊伍建設

高職臨床醫學專業是一種特殊專業，主要面向基層醫療衛生行業，培養能從事常見病和多發病的診療、預防、保健、康復、健康教育及計劃生育指導等工作，能適應新時期基層醫療衛生工作需要的、具有終身發展能力的高素質技術技能型人才。為滿足時代對基層臨床專業人才的要求，建設一支能夠培養新型高職臨床醫學專業人才的“雙師型”教師隊伍是其基礎和前提。本文主要對高職臨床醫學專業“雙師型”教師的培養機制進行探析。

1 高職臨床專業“雙師型”教師的基本概述與內涵

新教育背景改革下，“雙師型”教師的數量已成為教育部評價學校工作和人才水平的標準之一。“雙師型”教師內涵的發展和演變經歷了三個階段，第一階段即“雙證”階段，“雙證”是指教師需具備教師資格證與醫師資格證。這種定義具有一定的片面性，只從形式上強調教師需具備的資格條件;第二個階段為“雙能”階段，此階段把能力培養放在重要的位置，具有一定的先進性[1]，但是從“雙師型”教師的培養、考核、評價等方面難以具體化;第三個階段是“雙層次”階段，即注重教師能力的同時強調教師的素質，體現了時代對人才的要求，但是與第二階段相似，能力和素質都難以用具體化的指標來衡量和判斷。那么“雙師型”教師的標準如何才能既符合理論要求，又在實踐中可以具體化操作，目前尚無統一的標準，有待進一步探索和研究。

2 高職臨床醫學專業對“雙師型”師資培養必要性

2.1適應新醫改下基層衛生行業的需求

隨著醫改的不斷深化，各地按照中央要求，圍繞“保基層、強基層、建機制”，切實加強基層醫療服務能力建設，其核心為加強基層醫療服務能力建設，其本質是基層醫務人員的培養，而臨床醫生在醫務人員服務能力中起著舉足輕重的作用[2]。提高基層衛生行業服務能力，其重要途徑就是培養好高職臨床醫學生，“雙師型”教師能有效的讓高職臨床醫學生更好的和臨床接軌，促進其更有效和更快、更好的適應基層衛生醫療行業。

2.2提高學校師資隊伍的需求

為提升學生的專業實踐能力，諸多高職院校都在積極開展和應用校企合作教學模式，但是高職院校的教育管理思維以及教師的教學思維沒有隨之產生轉化，對于自身的教育引導角色定位模糊，無法迎合學生的專業發展需求，以及企業的職業技能人才需求，因而導致學校在學風建設方面存在明顯的滯后性。學校的師資力量熟知教材教學內容，但是自身掌握的職業技術不能夠實現與時俱進，對于企業的人才需求、實際工作崗位的職業技能需求缺乏深入了解，無法對學生進行有效的專業技能提升以及職業發展引導，便會使學生對教學管理工作缺乏公信力[3]。“雙師型”教師對職業技能和理論知識都有深厚的了解，可正確的引導學生，讓他們知道學什么、怎么學。

2.3提高學生學習能力的需求

高職學生入學水平較低，文化基礎較差，學習態度被動， 學習動機不純， 學習方式單一， 自我評價不成熟， 從而導致高職學生的學習動力不足， 學習毅力欠缺， 學習能力有限， 學習轉化力低下， 整體學習力偏弱[4]。而醫學是一個晦澀難懂、需要不斷學習的學科。“雙師型”教師有著豐富的臨床經驗，課堂上能更好的理論結合臨床，在讓學生有效的掌握臨床醫學知識的同時可激發學生的學習興趣，提高其學習轉化力，逐步增強學生的學習力。

3 高職臨床醫學專業“雙師型”始資培養要點

3.1 加強師德師風教育、引導，強化職業責任感

將提高教師的教學業務素質和師德師風建設相結合，從而為專業發展提供有力支撐。積極倡導開拓創新、團結協作、快樂奉獻的工作精神，著力培養教師的創新意識、競爭意識和敬業意識。廣泛開展了師德師風征文比賽、演講比賽、“教師責任”大討論，組織了教師技能培訓、學術講座等，極大地激發了教師的敬業意識和學習熱情。

3.2高職臨床醫學“雙師型”教師的培養途徑

3.2.1選聘具有一定職稱的臨床醫生擔任臨床教學工作

以我校為例，我校要求參加遴選的臨床教師應熱愛本職工作和臨床教育事業，具有良好的人文素養和科學精神，具有豐富的臨床技能和扎實的專業理論，至少具備碩士以上學歷，具有主治醫師以上職稱，并有能力在專業教學中運用合適的教學方法教育和指導學生。該途徑一方面可以通過校醫合作，把臨床的新技術、新進展滲入到臨床教學中，實現臨床臨床和教學雙贏，解決臨床教學與臨床實踐脫節等問題，同時有助于培養學生的臨床實踐能力和臨床思維能力，對于培養高職臨床醫生有非常重要的幫助。

3.2.2 臨床專任教師到醫院進行實踐鍛煉

以我校為例，很多教師均為高校畢業后直接來學院工作，此部分教師理論知識扎實、科研能力較強，但是臨床操作能力和思維能力較弱，不利于臨床醫學課程的教學開展。自2014 年開始，所有臨床專任教師必須每年到附屬醫院進行為期1月的臨床進修學習，鍛煉期滿經院校雙方共同考核合格后，予以發放合格證書。鼓勵臨床專任教師每3～5年到省級以上醫院進行長期進修學習，進一步了解臨床新技術、新進展。通過教師們不斷地回爐鍛造，切實提高教師的實踐操作能力，更新專業知識，了解專業動態，保障教學內容的與時俱進，避免教學工作與臨床實際的脫節。

3.2.3產學合作，學校、醫院聯合培養“雙師型”臨床教師

該方法通過學校和醫院合作，根據護理教育培養目標和臨床實踐的需要共同制訂“雙師型”護理教師的培養目標，通過學校、醫院結合的師資培訓、課堂教學、技能教學、臨床帶教等手段，在理論與實踐方面聯合培養護理師資。具體做法為學校根據醫院人才培養規格要求開設課程，在教學過程中，理論與實踐緊密結合，醫院為學校培養“雙師型”教師提供實踐的平臺，學校為醫院臨床護理教師提供教育和培訓的平臺，提高其理論知識。該方法可以充分利用醫院和學校的物質資源和人力資源，實現資源共享、優勢互補，有計劃地進行教師實習與培訓。同時可加強對兼職教師的培養，提高兼職教師的綜合能力。

3.2.4加快人事制度改革， 建立競爭激勵機制

一是發揮職稱評審的導向作用。教育行政部門要根據高職院校的“雙師型”教師的特殊性， 盡快出臺高職高專院校獨立的教師職稱評審標準， 把技能考核作為高職高專院校教師職稱評審的一項重要指標，真正體現高等職業醫學教育對“雙師型”教師的素質要求。二是要把“雙師型”師資隊伍建設作為貫穿學校人事工作的主線， 不斷更新觀念，深化人事制度改革， 創新“ 雙師型”師資建設機制， 增加投入， 注重培養， 加速引進， 優化結構， 實現師資隊伍整體素質的提高， 滿足高職高專醫學教育教學工作的需要。

3.2.5完善評價考核體系

對“雙師型”教師的評價與考核，教育部有明確的規定，即臨床專業“雙師型”教師5年中須有2年的臨床工作經歷。因此對“雙師型”教師必須定期進行考核，不能將其設為“終身制”。只有教師自身綜合能力不斷提高，才能促進整個護理專業“雙師型”教師團隊的建設[5]。

隨著健康中國策略的提出，新醫改的穩步推進，基層衛生醫療得到重視，對基層臨床醫療人員需求增多、要求增高，這就要求高職臨床專業的教育水平需要不斷提高。而高職臨床專業“雙師型”教師在培養優秀的臨床技術人員方面也要發揮其本身作用，不斷提高自身綜合素質，為社會培養出更多優秀的基層臨床專業人才。

參考文獻

[1] 劉艷麗.我國護理專業“雙師型”教師應具備的素質和能力[J].護理實踐與研究，2012，9（12）：3-5.

[2] 邱進行.加強基層醫療機構建設 提升基層醫療服務能力[J].2017，4（8）：85-86.

[3] 李娟.淺談規范學生檔案管理對高校學風建設的影響[J].辦公室業務.2018（14）：153，155.

[4] 張友梅，劉文娟，凌志華.大數據背景下高職學生學習力現狀的調查研究[J].通化師范學院學報.2016，37（05），137-142

[5] 王 玲.高職護理專業“雙師型”教師隊伍建設滯后的原因與應對[J].2011，8（12）：258-259.