優化統編小學低年級語文口語交際教學的策略探析

張素英

【摘要】學生的口語交際能力已被視為與聽、說、讀、寫并重的能力，提升小學生口語交際能力， 是素質教育和時代發展的需要。教師在教學統編小學低年級語文口語交際，采用三種有效的方法：一是用心創設交際情境，激發學生口語交際的興趣; 二是情境表演，教給學生口語交際的方法;三是延伸交際話題情境，拓寬學生交際活動的范圍。從而優化低年級語文口語交際教學。

【關鍵詞】優化統編;低年級語文;口語交際

學生的口語交際能力已被視為與聽、說、讀、寫并重的能力，提升小學生口語交際能力， 是素質教育和時代發展的需要。如何優化統編小學低年級語文口語交際教學，筆者采取以下方法。

一、用心創設交際情境，激發學生口語交際的興趣

要想口語交際教學取得成功，不但要挖掘教育教學內容、鉆研教學方法， 還要注重交際的情境。教師要給學生創設愉悅的交際情境，使學生勤思考、 敢表達，這樣，學生的交際欲望才易于被點燃。在此環境中，口齒伶俐的學生會變得更優秀，性格內向的學生也能摒棄憂慮，產生訴說的欲望。如，統編一年級語文上冊的口語交際《我說你做》，為了讓學生配合教師順利完成交際的教學目標，引導學生興趣盎然地參與活動， 同時提高學生的口語交際能力。筆者通過精心設計課件，特意組織了一次“一切行動聽指揮”的課前游戲活動，并購買了學生喜歡的小卡通畫片作為禮物獎勵積極參與活動的孩子，還將學生的出色表現及時統計到班級管理系統中。開始，學生并不太愿意說，于是，筆者先出示課件，調動學生的注意力，讓平時比較活潑的學生先和老師一起按要求做，然后播放學生喜歡的兒歌樂曲，讓全班學生和老師一起互動，在美妙的樂曲中邊做邊贊揚優秀的學生。在這樣的情境中，他們再也不拘謹，興致勃勃地參與表達。最后出示課件“我說你做”， 讓學生分組合作交流。盡量給每位學生創設鍛煉機會，拓寬學生口語交際的范圍，這樣，他們的口語交際能力在口語交流的實踐中慢慢形成。

二、情境表演，教給學生口語交際的方法

小學統編語文教材要求以接近生活的話題或情境進行口語交際活動， 重視培養日常生活交際能力。所以，教師要教給學生口語交際的方法，多給學生創設各種實踐的機會，為他們提供口語交際的平臺，讓學生真正在生活中鍛煉、體會，從而提高學生語言表達能力。在這里，筆者簡單闡述在口語交際教學中常用的三個情境表演方法。

（一） 妙用圖畫， 再現情境

統編教材的亮點是關注生活、彰顯傳統、配圖鮮明，對于初入學的低年級學生，圖畫是很容易吸引學生注意力，也是鼓勵學生進行口語交際的有效渠道。筆者充分利用教材中形象生動的配圖，把交際主題內容形象化，組織學生有序觀察、思考和說話，再現情境，落實教學目標。如，在執教《大還是小》一課時，課件出示文中的第一幅圖，指導學生觀察圖中孩子的表情、動作，想想他可能在說什么。看到生動、形象的畫面，有的學生說：“小男孩自己穿衣服， 露出甜甜的笑容，他覺得自己真了不起！”有的學生說：“我也和他一樣是自己穿衣服的。”還有的學生說：“老師， 以前媽媽幫我穿衣服，現在我就自己學著穿。”你看， 形象的畫面不但讓學生看得細心，而且說得正確。

（二） 實物操作，演示情境

容易吸引學生注意的是展示實物，實物操作、演示情境能激起學生表達欲望，采用實物操作，演示情境進行口語交際教學，會收到良好的效果。比如，執教小學統編一年級語文上冊第八單元口語交際《小兔運南瓜》，當筆者抱著南瓜走進教室時，學生紛紛說：“張老師， 我有力氣，讓我幫你抱南瓜吧！”筆者問：“為什么覺得張老師需要你們幫忙呢？”他們一本正經地大聲回答：“老師，您的臉上有汗，還喘著氣。”筆者趁機說：“你們觀察得真仔細，說得真不錯，那現在請大家想想辦法，怎樣不費力氣讓南瓜再回到張老師辦公室？”學生的積極性非常高，頓時熱議起來。借此時機，筆者要求學生回到座位，先分組交流，要求組長要把小組成員討論的辦法聽清楚，然后向大家匯報“送南瓜回家”的辦法，學生匯報完后，筆者選取辦法最佳的組來完成“送南瓜回家”。最后，筆者出示課件，引導學生邊說邊回顧“送南瓜”的方法，全班集體大聲朗讀，這節交際課進展得很順利、課堂氣氛也活躍。

（三） 結合生活， 活用教材

低年級語文教材口語交際內容來源于生活，口語交際編排圖文并茂，如果教師按教材內容展開口語交際實踐活動，有時會使口語交際教學受到阻礙。教材編排得再好，其局限性也在所難免，教師應該根據教學內容，結合學生的生活環境，選擇直觀、形象、貼近生活的內容，采用靈活多樣的教學方法，靈活地、創造性地使用教材，讓學生積極參與口語交際訓練。如，執教小學統編一年級語文下冊第五單元口語交際《打電話》，筆者先指派學生參與情境演示，接著指導學生聽后評議，最后出示課件，借助插圖，想象如何文明禮貌地給別人打電話，并分組表演給老師、同學打電話，使學生在表演生活的情境中感悟獲得成功的滿足感，借此來提高口語交際的趣味性和實踐性。

三、延伸交際話題情境，拓寬學生交際活動的范圍

口語交際教學著重培養學生的口語交際能力，教師要借助具體的話題開展教學活動。統編一年級語文下冊有四個口語交際話題，雖然這些話題都是根據低年級學生年齡、心理特征及生活實際精心設計的， 但由于學生口語交際水平不同， 單憑口語交際課， 一時也很難滿足不同層次學生的需求。因此，筆者采用延伸交際話題情境，拓寬學生交際活動空間的優化方法。

（一） 緊抓時令教育， 延伸交際空間

口語交際是人們在交往中通過語言來交流思想，傳遞信息，進而影響和調節相互關系的活動。如何讓學生有交際的信心和交流的習慣，教師的指引尤其重要。筆者通過實踐嘗試，覺得除了借助學科教學培養學生口語交際能力外，教師還要重視課外口語交際，鼓勵學生利用各種場合、機會，自主鍛煉口語交際能力， 較為行之有效的做法是抓住時令教育，延伸交際空間。例如，我校每學期開展德育活動，活動的內容緊跟時令安排：三月植樹、幫媽媽做家務;四月祭祖掃墓;五月愛勞動活動;六月慶六一活動;九月尊敬師長活動;十月贊頌祖國等。在每一次活動即將來臨前夕，筆者都會根據學生年齡、心理特點，鼓勵學生參與節日活動，爭做力所能及的事情，并通過QQ、微信、微課掌上通，號召學生家長參與親子交流，形成老師、家長、學生三位一體的互動網絡平臺，在節日中分享活動快樂，在暢談中增進情感交流，在交流中體驗傳統文化的魅力。比如，三八婦女節， 可以結合學校德育活動，進行感恩教育，讓學生在家幫媽媽做家務，幫媽媽洗腳、捶背等。事后，學生到校和我講：媽媽下班回來，我幫媽媽捶背，媽媽十分開心;我幫媽媽洗腳，媽媽笑得很甜;我幫媽媽洗碗，媽媽給我豎起了大拇指……由此看來，拓展學生交際空間非常重要，生活到處都是口語交際的場景。

（二） 巧借多元評價，強化交際實效

現實社會要求人們具有團結合作精神。合作不僅培養學生的相互配合能力和人際交往能力，而且能在協作互動中，傾聽別人建議，對別人建議作出評價，形成自己的觀點。實踐表明， 在各種口語交際活動中，多元評價、多鼓勵、少指責，是提高評價信度與效度的有效方式。其中，師生評價是較為常見的方式，重點在培養學生的參與意識和情感態度，在于激發學生的自信心和參與面。同時，學生間的自主評價也至關重要。因為這種評價方式能體現統編教材的理念，能真正在交際實踐活動中培養學生的口語交際能力。比如，教學完統編語文一年級下冊口語交際《打電話》后，筆者利用下雨天家長接孩子的日常情境，讓學生打電話，并趁勢疏導學生學會在打電話時使用禮貌用語， 其它內容讓學生自主聽、看，在參與中思考，在活動中分析，分組討論誰會打電話，最后形成打電話的統一認識。讓學生真正成為學習主體，使他們的聽說能力、合作精神得到相應的發展。

總之，作為一線老師，我們要沖破傳統的、枯燥的、單一的教學模式，使口語交際教學充分體現學段教學目的，注重開放有效的教學過程，優化口語交際教學，成為創新口語交際教學的踐行者。

參考文獻：

[1]李毅.淺談小學語文口語交際教學[J].教育現代化，2017.

[2]張芳.加強口語訓練 提高作文水平[J].課外語文，2018.

[3]王新蘭.如何提高學生的口語交際水平[J].甘肅教育，2018.