小組合作在班級管理中的應用探究

翁藹葵

【摘要】新班級建立后，為了能在班級中形成相互合作的良好風氣，筆者在教學中開展小組合作學習，并將小組合作運用到班級管理上。從合作小組模式的內(nèi)部運作，到合作小組的外部激勵機制，再到如何提高小組的管理效率，都進行了不同的實踐。從目前班級狀況來看，該應用收到了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】小組合作;班級管理;應用

斯萊文教授在《教育中的合作革命》一文中指出：“應該把合作學習的基本原則納入整個學校系統(tǒng)的運行軌道中，其中包括學生與學生、教師與教師、教師與學生。”新班級建立后，為了能在班級中形成相互合作的良好風氣，筆者在教學中開展小組合作學習，并將小組合作運用到班級管理上。班級管理，事務雜多，細如牛毛，班主任應有“減法意識”，學會適當放手。教育家林格先生說：“教育者最好少一只手。”放手學生，雖有難以預料的問題存在，不如班主任親力親為來得更易掌控、直接迅速達成目標，但卻是培養(yǎng)學生自我管理能力的絕佳機會。在鍛煉學生各方面能力的同時，也在一定程度解放了班主任自身。何樂而不為？下面，筆者結(jié)合自身的班主任工作實踐，就合作小組在班級管理中的應用談一談體會。

一、合作小組模式的內(nèi)部運作

（一）組建異質(zhì)小組

從管理學的角度來說，班級中的團隊組織結(jié)構(gòu)決定了班級管理的有效性。而在合作學習理論中小組的組織結(jié)構(gòu)也決定了學習活動的效能與業(yè)績。因此，合作小組模式運行的第一步就是組建小組。筆者采取的是“異質(zhì)分組”，一般每組6人。筆者所任教的班級均是女生能力較強，分組步驟如下：

1.半自由

奉行“女士優(yōu)先”，女生先自行分組，2-3人為一小組。如筆者所料，基本是強強聯(lián)合或者弱弱組合。

2.半強制

男生，由老師分配到已分好的女生組里。男生，班主任對其進行分組，同樣是強強聯(lián)合，弱弱組合。對分好組的男生，強的，配以兩個較弱的女生組，生選一，納為組員;弱的，提供兩個強的女生組，生選一，參入其中。這樣，分成的小組，男女搭配，有強有弱，組建成異質(zhì)的固定分組。這里，教師兼顧學生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平，參考性別、身高、個性等因素，避免小組過于強大或者過于弱小，達到小組的優(yōu)質(zhì)均衡。

3.半調(diào)整

剛分成的小組，初次練兵，利用主題班會，布置一次任務。如，“我的雙休日方案”，小組合力，現(xiàn)場完成。在完成過程中，如果覺得不愿意呆在這個小組，享有一次“調(diào)整權(quán)”——男生專享，可選擇呆在現(xiàn)在的小組，也可提出異議，調(diào)去老師當時給出的另一個小組中，與另一個小組的男生互換，只要另一個小組的男生同意即可。于此，異質(zhì)小組成立，不得更換人員。

4.全自薦

以自愿為原則，實行自我推薦，小組成員競聘上崗，競當組長、副組長，并發(fā)表就職演說，由組員投票決定誰當選，民主產(chǎn)生。倘若無人自薦，則由班主任先適當動員;動員無果，則由班主任直接任命。

（二）創(chuàng)建小組文化

小組文化是小組合作的重要組成部分。組長帶領(lǐng)組員集思廣益，每個小組，就是一個學習共同體，實踐共同體，可謂“榮辱與共”。每個小組都要設(shè)計出自己的組名、口號，以此增強小組凝聚力。此外，小組還就根據(jù)每個組員的特長，建設(shè)自己的特色文化，如，“書寫高手組”“朗誦達人組”“寫作冠軍組”。

（三）進行目標管理

約翰遜兄弟提到：“為了協(xié)調(diào)各種努力以達成共同的目標：學生必須學會彼此認可和相互信任、進行準確的交流、彼此接納和支持、建設(shè)性地解決問題。”可見，共同的目標對小組的發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。

1.制定班級目標

筆者利用一節(jié)班會課，讓每個合作小組，對如何管理好班級提出自己的意見，制定了一套屬于他們的班規(guī)。每人附上簽名后，粘貼于后墻，公諸于室，以作提醒。

2.制定小組目標

結(jié)合自身小組特點，制定小組目標，包括學習目標、紀律目標、衛(wèi)生目標等，如下圖。

（四）專項承包制

專項承包是指把班務分成幾個方面，讓小組承包其中的一項來管理班級。

布魯納認為：“主要的內(nèi)部動機有好奇心、能力動機、自居作用、同伴間的相互作用。”其中，同伴間的相互作用，是兒童心理中求得同集體具有行為方式、思維方式和價值取向等文化方式一致的行為。于是，在自己“歸屬”的小組中，學生通過這種同伴之間的相互作用，來獲得自身的社會性發(fā)展。專項承包制，正是建立在學生自主選擇的基礎(chǔ)上，讓學生在小組的氛圍中進行討論、協(xié)商，達成共同意見，促進學生學會合作，與人交往。

1.專項招標，自由選擇

筆者將班級的事務進行分類，提前一周告知學生，小組自行商議要招哪一項。具體如下：

“興趣是最好的老師。”讓學生自由選擇，學生也能根據(jù)自己的“國情”來選擇最適合自己的，展其所能。在日后一次次的任務驅(qū)動中，合作小組才能對自己的選擇興致勃勃，有效激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。

2.抽簽決定，以示公平

為避免學生招標時目標過于集中，同時為公平起見，用抽簽的方式來決定。以上一周小組的得分成績——平均分進行先后抽簽，小組平均分最高者先抽，先選，先到先得，以此類推。

3.自定制度，上行下效

招標成功后，組長在小組里根據(jù)組員的意愿進行民主分工。組長擁有策劃權(quán)、決定權(quán)。組長落實分工，人人有事做、事事有人做。此外，小組自行制定出該項目的一系列規(guī)定，形成行為承包管理規(guī)定，書面呈現(xiàn)，在課室后的黑板墻公示一天，其他同學如果有意見，于兩天內(nèi)提出，同樣以書面的形式交給該小組。組長結(jié)合“群眾”意見，第三天把修改后的規(guī)定交給班主任過目，班主任同意后，再次公布，不再修改，全體同學一同遵守，服從該小組管理。這樣，班里的每個學生都成了管理者，同時又是檢查監(jiān)督者，最大限度地激發(fā)學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中，學會管理他人，學會管理自我。

例如，雄鷹小組（圖書管理團隊）的圖書管理制度

四年（2）班圖書借閱制度

1.借閱時必須聽從圖書管理員管理，不遵守紀律。如不排隊，則不給予借閱。

2.借閱時間為每周一、周五下午。每周借閱一次，每次借閱不超過兩本。借閱時間不得超過兩周，如有需要可以續(xù)借一次，續(xù)借期限為一周。

3.歸還時間為每周的星期三下午。歸還時，要注意書籍的擺放整齊。

4.借書者，必須愛護書籍，不得弄臟、損壞書籍。有這種行為的同學，取消一個月的借書資格。

5.丟失書籍，要照價賠償。

雄鷹小組（圖書管理團隊）

二〇一八年九月二日

4.細化分工，分化責任

對所招項目，小組商議可以增設(shè)什么樣的管理崗位，細化管理條例，哪個組員承包哪一處、哪一項，要求每個人在所招項目都有一個崗位，實行“崗位責任制”。于是，每個學生都有了展現(xiàn)自我的天地，可以在他們的“領(lǐng)土”上大展拳腳，發(fā)揮自身聰明才智。而正是在這一個個的共同活動中，學生承擔了任務，擔起了責任，同時與班上的同學開展相互交往，形成“我們是集體”的自我意識，從而建立起“我為人人，人人為我”的行為準則，規(guī)范自己的行為習慣。

然而，哪一項目出現(xiàn)問題，直接歸責于負責該項目的學生，第一次犯錯，給予改正機會、成長空間，不追究、不批評、不指責。第二次犯，進行小組減分處理。

戰(zhàn)狼小組（后勤管理團隊）的小組分工

二、合作小組的外部激勵機制

（一）強化競爭，量化評價

有競爭、有比較，才會有進步。競爭是前進的動力。橫向比較也好，縱向比較也罷，小學生最喜聽到的，莫過于自己很強很棒。這種爭強好勝的心理特點普遍存在于這個年齡段的學生身上。將競爭機制引入到班級管理工作之中，進行量化評價，形成組員與組員的角逐，小組與小組之間的競爭。

按美國心理學家斯金納的操作性條件反射說認為的，通過正面強化與負面強化，能達到使對方按預想的結(jié)果去發(fā)展這一目標。因此，在評價機制將‘獎與懲”滲透其中，學生據(jù)此會自然地“趨利避害”。用這種正強化和負強化的辦法來影響學生行為的后果，在這過程中促使學生形成良好的行為規(guī)范。

評價時間為每周五，采取每周一小統(tǒng)、每月一大統(tǒng)的形式，每周一評——評出“本周最佳合作小組”“本周進步小組”;每月一評——小組內(nèi)民主投票，選出“最優(yōu)秀組員”三位。而每周一評中，小組與小組的評價依據(jù)，是以小組的平均分，而非小組總分作為評價標準，因為有的小組人數(shù)不等。要爭取小組的突圍，全組成員必須通力合作，努力發(fā)揮所長，為小組做貢獻，進而奪得桂冠。在這一過程中，也極大地促進了班集體的發(fā)展，使班集體的凝聚力也大大增強。

同時，筆者將班級的量化評價與學校學期末學生的各項評比掛鉤，以此數(shù)據(jù)，真真切切，作為評出“優(yōu)秀班干部”“進步生”等獎項的依據(jù)。實踐證明，這樣做不僅可以促進學生德、智、體的全面發(fā)展，也更為公平、公正。

評價機制如下：

1.基礎(chǔ)分值的確定

一學期開始每個學生有100分的基礎(chǔ)分，根據(jù)每個學生平時的表現(xiàn)給予加減分。個人所加、所減分值，在小組上進行加減。每次評比，依據(jù)每周成績來定。

2.加減分值的確定

（1）出勤

A.無故遲到、早退，減1分;無故曠課，減2分

B.沒做眼保健操，減2分

C.一周內(nèi)沒有以上行為，加5分

（2）紀律

A.沒有早讀、午讀，存在起哄等行為的，一律減2分

B.課間在教室或走廊追逐打鬧的，減2分

C.破壞或損壞班級、學校公物的，減2分

D.無故不佩戴紅領(lǐng)巾的，減2分

E.帶玩具者，一律減2分

F.打架者，一律減5分

（3）學習

A.當天小組作業(yè)全交齊，每人加2分

B.不交作業(yè)、作業(yè)全組沒交齊，減2分

C.抄別人作業(yè)，或給別人抄作業(yè)，減10分

D.考試滿分，加5分

E.學科單元測驗前十名，加5分

F.輔導的“一對一”小伙伴作業(yè)有進步，加5分

G.上課專心聽講，受到老師表揚兩次及以上，加5分

（4）衛(wèi)生

A.未做好值日工作，導致班級扣分，減5分

B.忘記值日或請假忘了找人代值，減2分

C.在規(guī)定時間內(nèi)完成值日工作，加2分

D.在校吃零食，減2分

E.亂丟紙屑、隨地吐痰，減2分

（5）其他

A.小組合作表現(xiàn)突出，整個小組得到老師表揚的，加5分

B.積極捐書的，加2分

C.一周全勤的，加2分

D.一周內(nèi)小組沒有被扣分的，小組加2分

E.參加校運會的，加2分;得一等獎的，加5分;得二等獎的，加3分;以次類推

3.豐富多彩的獎勵

（1）個人總分達到120分，可任意選擇以下其中一項作為獎勵：

A.做早操時排在最前面

B.做一天老師的小助手

C.做一天早讀紀律管理員

D.做一天午讀紀律管理員

E.減免一次值日

F.老師給家長打表揚電話

G.一張表揚信

H.一個本子、一只筆、一把尺子、一顆棒棒糖等獎品選一

（2）個人總分達140分，可任意選擇以下其中一項作為獎勵：

A.做主題班會的主持人

B.按自己的意愿換座位

C.減免一次語文作業(yè)

D.借書一次可借5本

E.獲贈一本老師自己買的書

（二）過把班長癮，“價”高者得

除了班長，還設(shè)立值日班長這一職位。在量化評價得分中，本周最高分的小組成員可擔任下一周的值日班長，（下轉(zhuǎn)第14版）（上接第13版）小組成員一人一天。其中，小組內(nèi)得分最低的組員不能擔任值日班長。

（三）外出交流，博采眾長

“大魚前導，小魚尾隨。”教師，作為“反思性實踐者”，引導學生應不止于“傳道、受業(yè)、解惑”。極盡能事，自我“折騰”，讓生在自我管理中自行感悟、自我成長。每個學期，筆者都會在班級里實行兩個月的小組外出學習。每學期的第二和第三個月，定為班級“小組外出交流月”。

為避免“天下大亂”，規(guī)定這兩個月，每個小組每周只能派一位同學，與班上另一個小組的同學進行交換，外出取經(jīng)。具體如下：

即派出的同學，第2個月的第1周派每個組的1號，第2周派每個組的2號，第3周派3號，第4周派4號，以此類推。因為相同號數(shù)的同學，“功能”相同，如，同為記錄員，同為匯報員，同為紀律管理員。這樣，即使換了“新鮮的血液”，小組成員也能各盡其能，合作能照常運轉(zhuǎn)。外出學習一周后，在下一周，取經(jīng)者要在全班進行兩分鐘以內(nèi)的學習心得分享。

記得方案一出，話音剛落，果不其然，個個覺得新鮮不已，躍躍欲試。久居于原來的小組，行走于其他小組之間，不在一處采蜜，拓展學習之源，蹲點式的“游學”，深度體驗。在與新的同伴的“磨拳擦掌”中，在一次次思想的放歌中，互動交流，博采眾長。每周交流時，同學們收獲的聲音此起彼伏，汲取更多的營養(yǎng)，小組這棵大樹才能根深葉茂。

三、提高合作小組在班級管理的效率

（一）系統(tǒng)化

1.組長培訓，凸顯能力

筆者專門為組長開辟系統(tǒng)化培訓，通過講座、指導，進行以下五個方面的培訓：（1）組織小組活動;（2）維持小組紀律;（3）幫助“學困生”;（4）處理偶發(fā)事件;（5）表揚與批評的語言技術(shù)。通過定期召開組長會議，教給組長方法，讓組長交流經(jīng)驗，暢談體會。

2.組內(nèi)會議，反躬自省

小組定期召開會議，全組成員反思小組一周、一個月內(nèi)的各種表現(xiàn)，小組的優(yōu)勢和劣勢，如何取長補短，取得更大進步，提出明確目標。

（二）日常化

在班級的各項事務中，基本采取合作小組的形式，如，每天的收作業(yè)、值日、春游、秋游，讓小組在各種各樣的活動中進行真操實練。

四、總結(jié)

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”將小組合作應用于班級管理，讓班級回歸于學生，一開始，學生也是困頓不已，很是吃力。每個小組都派出同學來向班主任咨詢，班主任只能在幕后做好推手，榮當顧問，由扶到放，在必要時給予相應指導。放手的背后是老師默默的牽掛，每一次的任務完成，學生卻是絲毫沒有因為“沒做好”而有所受挫。大家都是一臉的興奮莫名，津津有味地體驗著自己“當家作主”的主人翁感。

事實證明，人在做事中成長得最快。班級管理歸于學生之手，以合作小組的形式進行正常運轉(zhuǎn)，改變教師包辦一切的舊習。學生各司其職、人盡其才、物盡其用，在一次次“真槍實戰(zhàn)”中成長，在一次次反思交流中進步，真正做到自律、自覺、自主，在自我管理、小組管理中切實實現(xiàn)班級的有序管理、有效管理。

參考文獻：

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