小組合作在班級管理中的應用探究

翁藹葵

【摘要】新班級建立后，為了能在班級中形成相互合作的良好風氣，筆者在教學中開展小組合作學習，并將小組合作運用到班級管理上。從合作小組模式的內部運作，到合作小組的外部激勵機制，再到如何提高小組的管理效率，都進行了不同的實踐。從目前班級狀況來看，該應用收到了一定的成效。

【關鍵詞】小組合作;班級管理;應用

斯萊文教授在《教育中的合作革命》一文中指出：“應該把合作學習的基本原則納入整個學校系統的運行軌道中，其中包括學生與學生、教師與教師、教師與學生。”新班級建立后，為了能在班級中形成相互合作的良好風氣，筆者在教學中開展小組合作學習，并將小組合作運用到班級管理上。班級管理，事務雜多，細如牛毛，班主任應有“減法意識”，學會適當放手。教育家林格先生說：“教育者最好少一只手。”放手學生，雖有難以預料的問題存在，不如班主任親力親為來得更易掌控、直接迅速達成目標，但卻是培養學生自我管理能力的絕佳機會。在鍛煉學生各方面能力的同時，也在一定程度解放了班主任自身。何樂而不為？下面，筆者結合自身的班主任工作實踐，就合作小組在班級管理中的應用談一談體會。

一、合作小組模式的內部運作

（一）組建異質小組

從管理學的角度來說，班級中的團隊組織結構決定了班級管理的有效性。而在合作學習理論中小組的組織結構也決定了學習活動的效能與業績。因此，合作小組模式運行的第一步就是組建小組。筆者采取的是“異質分組”，一般每組6人。筆者所任教的班級均是女生能力較強，分組步驟如下：

1.半自由

奉行“女士優先”，女生先自行分組，2-3人為一小組。如筆者所料，基本是強強聯合或者弱弱組合。

2.半強制

男生，由老師分配到已分好的女生組里。男生，班主任對其進行分組，同樣是強強聯合，弱弱組合。對分好組的男生，強的，配以兩個較弱的女生組，生選一，納為組員;弱的，提供兩個強的女生組，生選一，參入其中。這樣，分成的小組，男女搭配，有強有弱，組建成異質的固定分組。這里，教師兼顧學生的知識結構、能力水平，參考性別、身高、個性等因素，避免小組過于強大或者過于弱小，達到小組的優質均衡。

3.半調整

剛分成的小組，初次練兵，利用主題班會，布置一次任務。如，“我的雙休日方案”，小組合力，現場完成。在完成過程中，如果覺得不愿意呆在這個小組，享有一次“調整權”——男生專享，可選擇呆在現在的小組，也可提出異議，調去老師當時給出的另一個小組中，與另一個小組的男生互換，只要另一個小組的男生同意即可。于此，異質小組成立，不得更換人員。

4.全自薦

以自愿為原則，實行自我推薦，小組成員競聘上崗，競當組長、副組長，并發表就職演說，由組員投票決定誰當選，民主產生。倘若無人自薦，則由班主任先適當動員;動員無果，則由班主任直接任命。

（二）創建小組文化

小組文化是小組合作的重要組成部分。組長帶領組員集思廣益，每個小組，就是一個學習共同體，實踐共同體，可謂“榮辱與共”。每個小組都要設計出自己的組名、口號，以此增強小組凝聚力。此外，小組還就根據每個組員的特長，建設自己的特色文化，如，“書寫高手組”“朗誦達人組”“寫作冠軍組”。

（三）進行目標管理

約翰遜兄弟提到：“為了協調各種努力以達成共同的目標：學生必須學會彼此認可和相互信任、進行準確的交流、彼此接納和支持、建設性地解決問題。”可見，共同的目標對小組的發展起著重要的引領作用。

1.制定班級目標

筆者利用一節班會課，讓每個合作小組，對如何管理好班級提出自己的意見，制定了一套屬于他們的班規。每人附上簽名后，粘貼于后墻，公諸于室，以作提醒。

2.制定小組目標

結合自身小組特點，制定小組目標，包括學習目標、紀律目標、衛生目標等，如下圖。

（四）專項承包制

專項承包是指把班務分成幾個方面，讓小組承包其中的一項來管理班級。

布魯納認為：“主要的內部動機有好奇心、能力動機、自居作用、同伴間的相互作用。”其中，同伴間的相互作用，是兒童心理中求得同集體具有行為方式、思維方式和價值取向等文化方式一致的行為。于是，在自己“歸屬”的小組中，學生通過這種同伴之間的相互作用，來獲得自身的社會性發展。專項承包制，正是建立在學生自主選擇的基礎上，讓學生在小組的氛圍中進行討論、協商，達成共同意見，促進學生學會合作，與人交往。

1.專項招標，自由選擇

筆者將班級的事務進行分類，提前一周告知學生，小組自行商議要招哪一項。具體如下：

“興趣是最好的老師。”讓學生自由選擇，學生也能根據自己的“國情”來選擇最適合自己的，展其所能。在日后一次次的任務驅動中，合作小組才能對自己的選擇興致勃勃，有效激發學生的內驅力。

2.抽簽決定，以示公平

為避免學生招標時目標過于集中，同時為公平起見，用抽簽的方式來決定。以上一周小組的得分成績——平均分進行先后抽簽，小組平均分最高者先抽，先選，先到先得，以此類推。

3.自定制度，上行下效

招標成功后，組長在小組里根據組員的意愿進行民主分工。組長擁有策劃權、決定權。組長落實分工，人人有事做、事事有人做。此外，小組自行制定出該項目的一系列規定，形成行為承包管理規定，書面呈現，在課室后的黑板墻公示一天，其他同學如果有意見，于兩天內提出，同樣以書面的形式交給該小組。組長結合“群眾”意見，第三天把修改后的規定交給班主任過目，班主任同意后，再次公布，不再修改，全體同學一同遵守，服從該小組管理。這樣，班里的每個學生都成了管理者，同時又是檢查監督者，最大限度地激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中，學會管理他人，學會管理自我。

例如，雄鷹小組（圖書管理團隊）的圖書管理制度

四年（2）班圖書借閱制度

1.借閱時必須聽從圖書管理員管理，不遵守紀律。如不排隊，則不給予借閱。

2.借閱時間為每周一、周五下午。每周借閱一次，每次借閱不超過兩本。借閱時間不得超過兩周，如有需要可以續借一次，續借期限為一周。

3.歸還時間為每周的星期三下午。歸還時，要注意書籍的擺放整齊。

4.借書者，必須愛護書籍，不得弄臟、損壞書籍。有這種行為的同學，取消一個月的借書資格。

5.丟失書籍，要照價賠償。

雄鷹小組（圖書管理團隊）

二〇一八年九月二日

4.細化分工，分化責任

對所招項目，小組商議可以增設什么樣的管理崗位，細化管理條例，哪個組員承包哪一處、哪一項，要求每個人在所招項目都有一個崗位，實行“崗位責任制”。于是，每個學生都有了展現自我的天地，可以在他們的“領土”上大展拳腳，發揮自身聰明才智。而正是在這一個個的共同活動中，學生承擔了任務，擔起了責任，同時與班上的同學開展相互交往，形成“我們是集體”的自我意識，從而建立起“我為人人，人人為我”的行為準則，規范自己的行為習慣。

然而，哪一項目出現問題，直接歸責于負責該項目的學生，第一次犯錯，給予改正機會、成長空間，不追究、不批評、不指責。第二次犯，進行小組減分處理。

戰狼小組（后勤管理團隊）的小組分工

二、合作小組的外部激勵機制

（一）強化競爭，量化評價

有競爭、有比較，才會有進步。競爭是前進的動力。橫向比較也好，縱向比較也罷，小學生最喜聽到的，莫過于自己很強很棒。這種爭強好勝的心理特點普遍存在于這個年齡段的學生身上。將競爭機制引入到班級管理工作之中，進行量化評價，形成組員與組員的角逐，小組與小組之間的競爭。

按美國心理學家斯金納的操作性條件反射說認為的，通過正面強化與負面強化，能達到使對方按預想的結果去發展這一目標。因此，在評價機制將‘獎與懲”滲透其中，學生據此會自然地“趨利避害”。用這種正強化和負強化的辦法來影響學生行為的后果，在這過程中促使學生形成良好的行為規范。

評價時間為每周五，采取每周一小統、每月一大統的形式，每周一評——評出“本周最佳合作小組”“本周進步小組”;每月一評——小組內民主投票，選出“最優秀組員”三位。而每周一評中，小組與小組的評價依據，是以小組的平均分，而非小組總分作為評價標準，因為有的小組人數不等。要爭取小組的突圍，全組成員必須通力合作，努力發揮所長，為小組做貢獻，進而奪得桂冠。在這一過程中，也極大地促進了班集體的發展，使班集體的凝聚力也大大增強。

同時，筆者將班級的量化評價與學校學期末學生的各項評比掛鉤，以此數據，真真切切，作為評出“優秀班干部”“進步生”等獎項的依據。實踐證明，這樣做不僅可以促進學生德、智、體的全面發展，也更為公平、公正。

評價機制如下：

1.基礎分值的確定

一學期開始每個學生有100分的基礎分，根據每個學生平時的表現給予加減分。個人所加、所減分值，在小組上進行加減。每次評比，依據每周成績來定。

2.加減分值的確定

（1）出勤

A.無故遲到、早退，減1分;無故曠課，減2分

B.沒做眼保健操，減2分

C.一周內沒有以上行為，加5分

（2）紀律

A.沒有早讀、午讀，存在起哄等行為的，一律減2分

B.課間在教室或走廊追逐打鬧的，減2分

C.破壞或損壞班級、學校公物的，減2分

D.無故不佩戴紅領巾的，減2分

E.帶玩具者，一律減2分

F.打架者，一律減5分

（3）學習

A.當天小組作業全交齊，每人加2分

B.不交作業、作業全組沒交齊，減2分

C.抄別人作業，或給別人抄作業，減10分

D.考試滿分，加5分

E.學科單元測驗前十名，加5分

F.輔導的“一對一”小伙伴作業有進步，加5分

G.上課專心聽講，受到老師表揚兩次及以上，加5分

（4）衛生

A.未做好值日工作，導致班級扣分，減5分

B.忘記值日或請假忘了找人代值，減2分

C.在規定時間內完成值日工作，加2分

D.在校吃零食，減2分

E.亂丟紙屑、隨地吐痰，減2分

（5）其他

A.小組合作表現突出，整個小組得到老師表揚的，加5分

B.積極捐書的，加2分

C.一周全勤的，加2分

D.一周內小組沒有被扣分的，小組加2分

E.參加校運會的，加2分;得一等獎的，加5分;得二等獎的，加3分;以次類推

3.豐富多彩的獎勵

（1）個人總分達到120分，可任意選擇以下其中一項作為獎勵：

A.做早操時排在最前面

B.做一天老師的小助手

C.做一天早讀紀律管理員

D.做一天午讀紀律管理員

E.減免一次值日

F.老師給家長打表揚電話

G.一張表揚信

H.一個本子、一只筆、一把尺子、一顆棒棒糖等獎品選一

（2）個人總分達140分，可任意選擇以下其中一項作為獎勵：

A.做主題班會的主持人

B.按自己的意愿換座位

C.減免一次語文作業

D.借書一次可借5本

E.獲贈一本老師自己買的書

（二）過把班長癮，“價”高者得

除了班長，還設立值日班長這一職位。在量化評價得分中，本周最高分的小組成員可擔任下一周的值日班長，（下轉第14版）（上接第13版）小組成員一人一天。其中，小組內得分最低的組員不能擔任值日班長。

（三）外出交流，博采眾長

“大魚前導，小魚尾隨。”教師，作為“反思性實踐者”，引導學生應不止于“傳道、受業、解惑”。極盡能事，自我“折騰”，讓生在自我管理中自行感悟、自我成長。每個學期，筆者都會在班級里實行兩個月的小組外出學習。每學期的第二和第三個月，定為班級“小組外出交流月”。

為避免“天下大亂”，規定這兩個月，每個小組每周只能派一位同學，與班上另一個小組的同學進行交換，外出取經。具體如下：

即派出的同學，第2個月的第1周派每個組的1號，第2周派每個組的2號，第3周派3號，第4周派4號，以此類推。因為相同號數的同學，“功能”相同，如，同為記錄員，同為匯報員，同為紀律管理員。這樣，即使換了“新鮮的血液”，小組成員也能各盡其能，合作能照常運轉。外出學習一周后，在下一周，取經者要在全班進行兩分鐘以內的學習心得分享。

記得方案一出，話音剛落，果不其然，個個覺得新鮮不已，躍躍欲試。久居于原來的小組，行走于其他小組之間，不在一處采蜜，拓展學習之源，蹲點式的“游學”，深度體驗。在與新的同伴的“磨拳擦掌”中，在一次次思想的放歌中，互動交流，博采眾長。每周交流時，同學們收獲的聲音此起彼伏，汲取更多的營養，小組這棵大樹才能根深葉茂。

三、提高合作小組在班級管理的效率

（一）系統化

1.組長培訓，凸顯能力

筆者專門為組長開辟系統化培訓，通過講座、指導，進行以下五個方面的培訓：（1）組織小組活動;（2）維持小組紀律;（3）幫助“學困生”;（4）處理偶發事件;（5）表揚與批評的語言技術。通過定期召開組長會議，教給組長方法，讓組長交流經驗，暢談體會。

2.組內會議，反躬自省

小組定期召開會議，全組成員反思小組一周、一個月內的各種表現，小組的優勢和劣勢，如何取長補短，取得更大進步，提出明確目標。

（二）日常化

在班級的各項事務中，基本采取合作小組的形式，如，每天的收作業、值日、春游、秋游，讓小組在各種各樣的活動中進行真操實練。

四、總結

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”將小組合作應用于班級管理，讓班級回歸于學生，一開始，學生也是困頓不已，很是吃力。每個小組都派出同學來向班主任咨詢，班主任只能在幕后做好推手，榮當顧問，由扶到放，在必要時給予相應指導。放手的背后是老師默默的牽掛，每一次的任務完成，學生卻是絲毫沒有因為“沒做好”而有所受挫。大家都是一臉的興奮莫名，津津有味地體驗著自己“當家作主”的主人翁感。

事實證明，人在做事中成長得最快。班級管理歸于學生之手，以合作小組的形式進行正常運轉，改變教師包辦一切的舊習。學生各司其職、人盡其才、物盡其用，在一次次“真槍實戰”中成長，在一次次反思交流中進步，真正做到自律、自覺、自主，在自我管理、小組管理中切實實現班級的有序管理、有效管理。

參考文獻：

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