基于古代樂學(xué)思想下小學(xué)英語會話教學(xué)的探究

劉彩虹

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，會話教學(xué)不再單純地以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，其對于培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力及素養(yǎng)都有著非常顯著的促進(jìn)意義。本文指出了現(xiàn)階段我國小學(xué)英語會話教學(xué)中存在的問題，并對如何將古代樂學(xué)思想引入小學(xué)英語會話教學(xué)中提出了一些建議與策略，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供必要的借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞：古代樂學(xué)思想;小學(xué)英語;會話教學(xué)

會話教學(xué)是在我國教學(xué)體制改革大背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，將會話教學(xué)引入到小學(xué)英語教學(xué)中，對于提升學(xué)生的英語綜合能力水平以及課堂教學(xué)質(zhì)量有著非常顯著的促進(jìn)作用。然而，現(xiàn)階段會話教學(xué)效率低下，其中一個重要原因是沒有基于古代樂學(xué)思想開展教學(xué)活動。因此，探究如何在會話教學(xué)中滲透古代樂學(xué)思想就變得十分重要。

一、樂學(xué)思想的內(nèi)涵

子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，古代樂學(xué)思想與西方現(xiàn)代化教育思想有不謀而合之處，用我們現(xiàn)在話來說就是寓教于樂，就是提高教學(xué)的趣味性和啟發(fā)性，從而讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)過渡到樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提升其綜合學(xué)習(xí)能力。

二、現(xiàn)代英語會話教學(xué)的問題

（一）教師在課堂上的話語權(quán)過多。

盡管我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中一再強(qiáng)調(diào)要將課堂時間留給學(xué)生，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。然而，依然有很多教師習(xí)慣于以自己為中心，在課堂上擁有絕對的話語權(quán)與掌控權(quán)，學(xué)生基本是在接受教師的“灌輸”，其二者之間的有效會話非常有限，這非常不利于小學(xué)英語會話教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）學(xué)生缺乏表達(dá)自我的空間。

在我國小學(xué)英語會話教學(xué)中存在一個通病，那就是教師在講臺上“滔滔不絕”，學(xué)生在下面“昏昏欲睡”。一般而言，很少有學(xué)生能夠在英語課堂上對老師的講解提出疑議或者問題，經(jīng)常是老師提問一句，學(xué)生便回答一句，由此，師生之間的互動也就變成了“我問你答”的機(jī)械表演，所謂“會話教學(xué)”也就流于形式。

（三）課堂中缺少積極會話的學(xué)習(xí)氛圍。

在機(jī)械以及冰冷的課堂教學(xué)體制下缺少積極的“會話氛圍”，學(xué)生也就逐漸失去了學(xué)習(xí)知識的欲望。即使教師在英語課堂上會與學(xué)生進(jìn)行不同程度的“會話”，也是被極少數(shù)性格外向或者成績優(yōu)秀學(xué)生所搶答，而占班級大多數(shù)的普通學(xué)生并得不到鍛煉的機(jī)會。

三、構(gòu)建英語會話教學(xué)樂學(xué)課堂的措施

在樂學(xué)思想下，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、合理設(shè)置懸念以及轉(zhuǎn)變教學(xué)思想三種方式構(gòu)建英語會話課堂，而且在實際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)小學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求有針對性的選擇教學(xué)情境、課堂問題和教學(xué)引導(dǎo)方式，這樣才能基于“人本教學(xué)”理念最大程度的發(fā)揮樂學(xué)思想的作用，這是最為重要的教學(xué)思路。如下是筆者的詳細(xì)敘述：

1、情境創(chuàng)設(shè)

要想提升“會話”在小學(xué)英語會話教學(xué)中的作用就必須給學(xué)生營造積極的會話氛圍，教師可以利用小學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)故事情景，并通過游戲、表演等形式實現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力在情景中得到不斷的激發(fā)，最終提升“會話教學(xué)”的效果與質(zhì)量。

例如：在講授《Animals》時，教師可以借助創(chuàng)設(shè)“動物王國開大會”的教學(xué)情境，并向?qū)W生們展示小鳥、小狗、小貓、大象等動物的照片，然后采用分組教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體表演，讓學(xué)生扮演自己喜歡的小動物，教師則扮演公共角色——“熊貓博士”，和大家一起交流“如何愛護(hù)森林，保護(hù)家園”這一話題，同時滲透教學(xué)內(nèi)容。通過情景+表演的方式可以將學(xué)生帶入到特定的會話氛圍中，極大地激發(fā)學(xué)生的會話欲望與興趣，不僅能夠加深學(xué)生對文本的理解，同時還能將文本中“言而未言”的內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，無形之中也就豐富了學(xué)生的知識視野，此外，采用分組教學(xué)方式的目的在于通過團(tuán)隊合作激發(fā)學(xué)生的表演欲望，并讓每個學(xué)生在團(tuán)隊中找到存在感，從而提升其會話信心。

2、合理設(shè)置懸念

會話教學(xué)不能在枯燥乏味的狀態(tài)下開展，需要基于古代樂學(xué)思想，通過合理設(shè)置懸念以增強(qiáng)會話教學(xué)的趣味性。例如問學(xué)生“大家想一想爸爸媽媽今年會給自己什么樣的生日禮物？”通過這個問題設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的想象力，并由此展開討論。這種會話教學(xué)的方式不僅可以緊扣文章的主題，還可以激發(fā)學(xué)生的會話興趣，實現(xiàn)寓教于樂。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

教學(xué)是教師、學(xué)生以及文本三者之間的會話過程，三者地位的平等性是影響會話效果與質(zhì)量的關(guān)鍵，只有尊重學(xué)生的個性需求，會話教學(xué)的質(zhì)量才能得到了保證。除此之外，學(xué)生們在性格、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)成績方面存在一定的差異，教師在進(jìn)行課堂會話的時候，往往只有某些學(xué)生愿意回答，其他很多學(xué)生都選擇沉默，面對這種現(xiàn)象，教師需要重點關(guān)注那些不說話的學(xué)生，通過激勵、引導(dǎo)的方式給予其交流機(jī)會，幫其樹立起自信心，最終不斷提升學(xué)生在會話教學(xué)中的參與度。

四、構(gòu)建英語會話教學(xué)樂學(xué)課堂的注意事項

現(xiàn)階段我國的很多小學(xué)英語教師對“對話教學(xué)”沒有正確的認(rèn)識，大多將其等同于師生間的“日常對話”，這種狹隘的理解方式導(dǎo)致會話教學(xué)質(zhì)量低下，所以教師在開展會話教學(xué)的過程中必須要正確認(rèn)識會話教學(xué)的作用和目的，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容.

結(jié)束語：

綜上所述，會話教學(xué)是一種新型而充滿活力的教學(xué)方式，是在我國教學(xué)體制改革大背景下對教學(xué)方式的一種積極創(chuàng)新。要想實現(xiàn)會話教學(xué)的良好效果，教師就需要基于樂學(xué)思想，通過創(chuàng)設(shè)情境、合理設(shè)置懸念、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想等措施積極改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的會話興趣。

參考文獻(xiàn)：

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