小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的策略探析

黑文莉

摘要：隨著教育改革的不斷深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師不能只是單純地為學(xué)生講述教材知識，還要讓學(xué)生將知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，并采用效果顯著的手段，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵字：小學(xué)生;應(yīng)用能力;實際生活;教學(xué)情境;實踐活動

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是教師教學(xué)的一項重要任務(wù)，它可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際能力，并采取創(chuàng)新的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

一、借助實際生活，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

當(dāng)今社會，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師已經(jīng)越來越重視借助實際生活對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此降低學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的陌生感和排斥感。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，并借助實際生活對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，還可以讓學(xué)生快速地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中。

例如，以“小數(shù)的加法和減法”為例，為了讓學(xué)生掌握小數(shù)的加法和減法的計算算法，并能應(yīng)用小數(shù)的加法和減法解決實際問題，在講述教材內(nèi)容之時，我先結(jié)合實際生活為學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：小明去書店買書，已知一本《唐詩三百首》為5.8元，一本《中華上下五千年》為4.23元，小明購買這兩本書，一共花了多少錢？然后，學(xué)生結(jié)合自己的知識和生活經(jīng)驗，對問題進(jìn)行了思考、探究，知道了這是一道加法運算題，并根據(jù)題意，列出了相應(yīng)的加法算式：5.8+4.23。之后，學(xué)生根據(jù)上課講述的小數(shù)的加法算理，進(jìn)行了計算，得出了算式的最終結(jié)果為10.03。最后，我讓學(xué)生結(jié)合實際生活，自己創(chuàng)造了相應(yīng)的應(yīng)用題，并進(jìn)行了簡答。這樣，教師通過結(jié)合實際生活，讓學(xué)生應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識，不僅使學(xué)生快速地熟悉了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，還使學(xué)生產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)知識鉆研的興趣。

二、借助教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

興趣是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識研究的最好老師，它可以讓學(xué)生一節(jié)課都在專注地聽教師講述教材內(nèi)容，并認(rèn)真地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與研究，減少學(xué)生交頭接耳，或者低頭睡覺的現(xiàn)象，為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂注入一絲新的生機(jī)與活力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，這樣，不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識研究的興趣，還可以構(gòu)建一個高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

例如，以“大數(shù)的認(rèn)識”為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識計數(shù)單位，并建立數(shù)的概念，在講述教材知識時，我先借助多媒體為學(xué)生展示了幾組數(shù)據(jù)圖片：北京市人口為19612368人;西藏人口為3002166人;四川省人口為80418200人等。然后，我根據(jù)圖片向?qū)W生提問道：同學(xué)們，你們見過這樣的數(shù)嗎？那么，你們會讀這樣的數(shù)嗎？并讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗讀了這些數(shù)。最后，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講解了相關(guān)知識，并讓學(xué)生討論了生活中還有哪些地方用到了比萬大的數(shù)，使學(xué)生了解了大數(shù)的實際應(yīng)用。這樣，教師通過借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)建了課堂教學(xué)情境，不僅使學(xué)生在情境中應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識，還使學(xué)生將自己的身心都放在了新知識的研究當(dāng)中。

三、借助實踐活動，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

隨著新課標(biāo)的全面實施，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時，教師如果只是單純地為學(xué)生講解教材知識，將不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力水平，為學(xué)生開展教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，這樣，不僅可以讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，還可以提高學(xué)生團(tuán)隊合作意識。

例如，以“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”為例，為了讓學(xué)生學(xué)會畫復(fù)式條形統(tǒng)計圖，并將復(fù)式條形統(tǒng)計圖應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，在講述教材內(nèi)容時，我先將學(xué)生分為了3組，并為他們布置了以下任務(wù)：第一組的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)查最近四屆奧運會我國和美國獲得金牌的情況;第二組的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)查去年我省城鄉(xiāng)居民收入情況;第三組的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)查近三年北京市空氣質(zhì)量為一級和二級的天數(shù)。然后，我讓各個小組將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，并繪制了復(fù)式條形統(tǒng)計圖。最后，我結(jié)合學(xué)生繪制的復(fù)式條形統(tǒng)計圖對學(xué)生進(jìn)行了提問，如根據(jù)統(tǒng)計圖，你能說出中國和美國獲得的金牌數(shù)量哪一屆相差的最多嗎？并讓學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計圖，回答了相關(guān)問題。這樣，教師通過組織實踐活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，還使學(xué)生主動參與到了數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是教師不容忽視的一項工作，它可以讓學(xué)生從內(nèi)心真正接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷實踐，并積極探索各種能夠提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的策略，以此構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆正軍. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略[J]. 甘肅教育， 2018，615（19）：65

[2]黃本俊. 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)策略初探[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2017（2）