童話語言意蘊(yùn)無窮《去年的樹》朗讀教學(xué)片段及評析

羅雙花

《去年的樹》是人教版四年級上冊第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個(gè)凄美的友情故事：樹和鳥是好朋友，臨別時(shí)鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹不見了，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊(yùn)涵著深厚的人文精神。文中角色鮮活感人;質(zhì)樸的語言耐人尋味，平淡中透著深摯透明的美。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生理解童話的內(nèi)容并不難，但是童話內(nèi)容所蘊(yùn)含的深刻道理，童話所展現(xiàn)的意境美，童話的語言特色，以及童話神奇的幻想色彩，卻是學(xué)生理解的難點(diǎn)。那么，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略幫助學(xué)生走進(jìn)神奇的童話世界呢？這堂課以讀為主，讀思并舉，作了有益嘗試。

師：在剛才的交流中，有個(gè)同學(xué)說樹和鳥兒是一對好朋友。請大家打開書，找出相關(guān)的句子讀一讀。

生：（讀第一段）

師：大家想想看，鳥兒為樹做些什么？樹給鳥兒提供什么呢？

生1：鳥兒給樹捉蟲子。

生2：鳥兒給樹唱許多好聽的歌曲。

生3：樹給鳥兒提供食物，大樹是鳥兒的家。

師：是啊！鳥兒和樹關(guān)系親密，形影不離，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。想想鳥兒會唱什么歌？

生：歡樂的歌曲。

師：假如你是鳥兒，想為樹唱什么歌？

生（有點(diǎn)害怕）（唱）：你是我的好朋友……

師（唱）：好大一棵樹，綠色的祝福……

師：他們這對好朋友就這樣一起幸福地生活著。

評析：通過挖掘，讓兒童展開聯(lián)想，很好地理解了鳥與樹的相互依存關(guān)系，為下一步教學(xué)作了良好的鋪墊。

師：樹與鳥之間建立了深厚的友誼，那讀這段話時(shí)，我們就要把他們之間深厚的情誼讀出來，你們認(rèn)為哪個(gè)詞語要重讀？

生1：“天天”要重讀。

生2：“好朋友”要讀得親切些。

師：說得真好！你能試著讀讀嗎？

生：（讀）? （全班齊讀）

評析：指導(dǎo)學(xué)生朗讀尊重了學(xué)生對課文的理解，并落實(shí)到了具體的語言環(huán)境中。

師：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。于是，樹對鳥兒說——，請看大屏幕（樹和鳥兒的對話），好朋友就要分別了，他們兩人會有怎樣的心思？該如何讀這段對話呢？

生1：他們舍不得分別，話是難舍難分的。

生2：大樹后面說的話要帶有請求的語氣。

生3：讀鳥兒的回答語氣要堅(jiān)決、肯定，因?yàn)樗o大樹作出了保證，許下了承諾。“一定”這個(gè)詞語還要重讀。

師：現(xiàn)在，同桌為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，按剛才幾個(gè)同學(xué)給的提示試著讀一讀。

師：老師也想跟你們合作讀這個(gè)對話，愿意嗎？（師生合作讀，互相評價(jià)）

評析：小組合作試讀，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)讀書的方法、感受讀書的樂趣，學(xué)習(xí)方法滲透在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

師：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒對樹朋友無限思念，他會有怎樣的嘮念呢？

生1：朋友啊，我回來了。

生2：親愛的伙伴，我好想你呀！

師：鳥兒飛呀飛，在尋找朋友途中可能會遇到哪些困難？

生1：可能會遇到獵人的捕殺。

生2：可能會遇到老鷹的襲擊。

生3：可能會遇到狂風(fēng)暴雨。

生4：可能會饑寒交迫。

評析：看似游離于教學(xué)之外，實(shí)則是教學(xué)中的伏筆，學(xué)生對鳥與樹情誼深厚的認(rèn)識由此而得到升華。

師：但是，這一切都不能阻止她找尋朋友的腳步。可這時(shí)候，她見到樹朋友了嗎？

生：樹不見了，只剩下樹根留在那里。

師：鳥兒就問樹根——請看鳥兒和樹根的對話，應(yīng)該帶怎樣的語氣讀？

生1：讀鳥兒的話要帶有詢問、焦急的語氣。我覺得前面還可以加一個(gè)“咳”字。

師：嗯，加得好！請你讀讀看。

生1：“咳！立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

生2：讀樹根的話要帶有同情、傷感，因?yàn)闃涓菢涞囊徊糠帧?/p>

師：（指名讀）從你那有點(diǎn)嘶啞的聲音中，我已經(jīng)感受到你的傷感啦！

評析：由于個(gè)體差異不同，對語句的理解也有差別，為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，執(zhí)教者讓學(xué)生加字朗讀，突破了教材，也超越了教材。

師：于是，鳥兒向山谷里飛去。山谷里有個(gè)很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上，她問大門——請看大屏幕（鳥兒和門先生的對話）該怎么讀？

生1：鳥兒找了一次沒找到，所以讀她的話應(yīng)該顯得更焦急、擔(dān)心。

生2：讀門先生的話聲音要平淡些，因?yàn)楣S的大門對這樣的事情見多了，顯得漠不關(guān)心。

師：誰來試著讀讀？（指名讀，其他同學(xué)評價(jià)）

評析：朗讀需要評價(jià)與反思，師生共同評價(jià)，有效提高了學(xué)生的朗讀鑒賞能力，促進(jìn)了朗讀水平提高。

師：鳥兒向村子飛去。在一盞煤油燈旁，坐著個(gè)小女孩。請看鳥兒和小女孩的對話，該怎么讀？

生：這次鳥兒肯定更焦急了！

師：讀小女孩的話，聲音要稚嫩些。請女同學(xué)讀小女孩的話，男同學(xué)讀鳥兒說的話吧！

評析：分角色朗讀，女生讀小女孩的話，有機(jī)地進(jìn)行角色體驗(yàn)，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色情感之中。

師：剛才我們讀了鳥兒在尋找樹朋友的過程中分別與樹根、門、小女孩的對話，大家把鳥兒那種一次又一次沒找到時(shí)焦急的心情讀出來了，其實(shí)鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹最珍貴的友情。接下來，請四人為一小組分角色朗讀這三組對話。

評析：小組分角色朗讀，既鞏固前面所得，增強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)，又充分照顧了全體，讓所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，凸顯了新學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢。

總評：本教學(xué)片段以朗讀教學(xué)為主線，教學(xué)層次清楚、教學(xué)節(jié)奏明麗，充分展示了執(zhí)教者朗讀指導(dǎo)技巧的熟稔程度。朗讀形式靈活多樣，各種形式的朗讀都建立在學(xué)生對語言的情感領(lǐng)悟之上，因而學(xué)生讀得入境動(dòng)情，呈現(xiàn)出了聲情并茂的課堂氛圍。