對小組合作學習的幾點思考

林秀偉 劉長增

小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征是它在課堂上給了學生自主、合作的機會，為培養學生的團體合作精神，發展交往能力，強調個人責任搭建了一個很好的平臺。作為一線教師，我在實施小組合作學習過程中，有過成功的體驗和失敗的探索，正是從失敗中讓我有所思考，有所感悟。下面我就談談自己的一些粗淺的看法：

一、小組合作學習的應用時機

合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在作一適當引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

（1）個人操作無法完成時。此時，教師可以創設情境，激發學生自發的合作，培養同學間團結協作的精神。如在學習扇形統計圖時，教師放了一段在學校餐廳拍攝的同學們選擇不同食品的錄像，要求同學們統計分別選擇米飯、面條、水餃、漢堡的人數，并制成扇形統計圖。放完錄像后，老師問：統計好了嗎？學生搖頭。老師又放了一遍，學生還是搖頭，說：人太多，記不下來。老師說：可以想想辦法呀！沒有老師的要求，同學們開始自發的結成小組，有的當記錄員，有的數吃米飯的人數，有的數吃面條的人數，有的數吃水餃的人數，有的數吃漢堡的人數，再放錄像，順利完成了任務。

（2）個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現了新知識，需要新能力處。如在學習平行四邊形的性質時，教師要求學生通過動腦、動手探究平行四邊形的性質，并自己設計方法來驗證。學生如果獨立探究的話，學有困難的就無所適從了，其他同學也很難把性質探究完整。這時運用集體的智慧，全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

此外，在意見不一，有必要爭論時;人人都需要內化知識時;當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時;當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是小組合作學習的最佳時機。

二、小組合作學習中教師的作用

合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威-服從”關系逐漸變成了“指導-參與”的關系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現為：

（1）在開展小組合作學習初期，學生中可能會出現二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）;冷場。此時老師要合理地進行組織、調控，不能使小組合作學習剛開頭就夭折，或者使小組學習流于形式。

（2）小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

（3）小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。當小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成了任務。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務等。

三、小組合作學習中的評價

評價是小組合作學習不可缺少的一環，與傳統教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導向功能：通過評價引導學生的探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生積極投入小組合作活動中;激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發揮創造潛能和合作積極性。

在學習統計圖時，有這樣一個小組合作學習任務，如何收集全校三個年級的近視人數。一位組員說可以趁大家在操場上做操時數戴眼鏡的人數，其他組員馬上反對，這個方法不準確，因為有些近視的人做操不戴眼鏡。又有一位組員說可以到各班班主任那里去調查，這個方法得到了大家的贊同，也得到了老師的肯定，并鼓勵這個小組還有沒有更巧妙的辦法。受到鼓舞，組員們又得出了在廣播里通知，讓各班班長來匯報近視人數;直接到校醫那里去查詢等方法。可見，同伴評價，小組自評，教師評價在小組合作學習過程中不斷引導著、激勵著每一位學生。

小組合作學習已成為學生學習的一個重要方式，為了更好地運用合作學習，我將繼續邊實踐邊思考。