探討情境教學在歷史教學中的應用

黑慶軍

摘 要：中學是學生學習和成長關鍵的過去時期，在這一階段學生已經具備了一定的自我意識和學習思想，渴望得到教師的尊重和認可，因此在中學教學模式中教師一定要充分尊重學生的主體地位，以激發學生的學習興趣為主要教學目標，在此基礎上更新教學觀念，創新教學模式，促使中學教育體系的進步和發展。歷史作為一項涵蓋多種文化和社會背景的學科，其中有很多需要梳理的時間線。基于此，本文針對情境教學在中學歷史教學中的應用加以探討。

關鍵詞：情境教學;中學歷史教學;應用探討

引言：中學生正處于特殊的年齡階段，正處于青春期的學生對于學習和教師容易產生一些抵觸和叛逆的情緒，因此教師在中學歷史教學中不僅要重視文化成績，更要重視學生學習心態的變化，給學生營造一個輕松和諧高效的歷史學習氛圍，這樣學生才能夠在興趣的指引下主動去研究歷史，感受歷史學習過程中的趣味和價值，幫助學生了解歷史、感受歷史、傳承歷史。情境教學作為當前被廣泛應用的教學模式，教師一定要正確認識其應用的重要價值，為提高歷史教學效率做出貢獻。

1、中學歷史教學現狀

當前中學歷史教學存在兩個主要問題：一方面教師的教學模式缺少創新性，導致歷史教學課堂總是縈繞在緊張無趣的氛圍中，這不符合新課程改革的教學要求，更加不能滿足中學生的學習需求。歷史教學內容本身就涵蓋一定的年代感，學生在學習的過程中容易出現混淆的現象，這是因為學生沒有生活在那個歷史年代，只依靠教材上的文字和教師的講解自然無法深刻的理解。另一方面，學生的教學興趣不高，大多數學生認為歷史與現在生活的年代相差久遠，導致學生對于歷史研究和探索的積極性不高，這也給教師的教學造成了很大的困難和阻礙。教師和學生之間缺乏一定行之有效的溝通，教師不能及時了解學生的學習情況，也不能根據學生的反饋制定針對性的教學計劃和教學內容，這些都影響了中學歷史的教學效率。

2、情境教學在中學歷史教學中的應用價值

首先，有利于激發學生主動學習的積極性，通過情境教學來激發學生的好奇心和求知欲，從而給學生帶來不一樣的歷史學習體驗，促使學生通過情境教學來親身參與到歷史學習中來，感受歷史學習的樂趣和魅力。傳統的教學模式雖然涵蓋著一定的教學經驗，但是也在一定程度上限制了學生思維力和創作力的發散，壓抑了學生的天性。而將情境教學應用于歷史教學中，可以將學生的思想代入到相關的歷史年代和歷史背景中，這樣學生可以產生身臨其境的感受，從而不再認為歷史學習只是冷冰冰的文字，而是真正將自己的情感代入到學習過程中。

其次有利于增進師生之間的情感交流。想要提升中學歷史的教學質量，教師和學生作為兩個關鍵的群體，之間必須要進行適當地配合，教師要通過學生的反饋來優化教學內容，轉變教學計劃，學生要通過教師的講解來提出問題，發表見解，這樣才能幫助教師和學生同時提升。通過情境教學加強師生之間的交流，形成亦師亦友的新型師生關系，能夠有效解決教學現狀中的不足之處。

3、情境教學在中學歷史教學中的應用途徑

（1）在課堂導入過程中創設情境

所謂“好的開始是成功的一半”，對于中學歷史教學來說，在課堂導入的過程中教師就要調動學生的學習熱情，營造輕松的課堂氛圍。良好的課堂導入也是很關鍵的一個環節，科學有趣的導入形式有利于教學內容的開展，有利于營造一個良好的教學環境。因此在中學歷史教學中關于情境教學的應用，在課程導入的環節教師就要重點研究。例如：在中學歷史“春秋戰國時期”的教學課程導入中，教師就可以創設相應的教學情景，將學生的思維一步一步引向教學內容。教師可以提問學生：對于春秋戰國時期你有什么認識？你知道哪些春秋戰國時期的小故事？學生在看過視頻之后大多數都會積極踴躍的回答，這就帶動了課堂氣氛，緊接著教師可以引入教材上的教學內容，激發學生的求知欲。

（2）借助多媒體的優勢在情境教學中加入多種元素

在任何情況下，生動形象的音樂、圖畫或者視頻都要比文字更容易吸引中學生的關注，對中學生來說，更容易產生心靈的震撼和情感的共鳴，因此在中學歷史教學過程中，教師要善于借助信息技術的力量來提高教學效率，應用多媒體建設情境教學就是一個行之有效的方法。由于中學生對于一些事物的認知還不夠了解和完善，有一些歷史教學內容學生難以理解和想象，這個時候教師就可以應用多媒體的優勢，將晦澀難懂的歷史知識和時間關系轉化為中學生易于理解的事物，再呈現在學生面前。

例如：教師在“貞觀之治”和“開元盛世”的歷史知識教學中，由于這距離學生當今生活的時代較為久遠，因此教師可以借助多媒體設備給學生創設相關情境開展歷史教學，在多媒體上播放一些貞觀之治和開元盛世的影片，用簡單易于理解的歷史影片來激發學生的學習興趣，并且給學生帶來視覺和聽覺上的享受，激發學生的歷史思維，幫助學生捋順歷史的時間軸，加深學生的理解和記憶。

（3）組織情境表演活動，鼓勵學生參與

在中學歷史教學中關于情境教學的應用，情境化的教學演出是一種很有效的教學方式，不僅可以有效提高學生的表演能力，還能鍛煉學生靈活變通的能力。這在情境教學法中幾乎是學生參與度最高的一種師生互動模式，學生在這種角色扮演的情境中可以將自己的感情代入到歷史人物身上，從而加強學生對于歷史人物和事件的理解。例如：在《鴉片戰爭》的教學過程中，教師就可以讓學生分別扮演歷史背景中的角色，剩下的同學要認真觀看表演，并在表演結束后可以參與討論和交流，教師再給予客觀的點評，幫助學生提升自己的理解能力，同時能夠激發學生的愛國情懷和民族使命感。這種情境表演的教學模式可以有效增加師生互動、生生互動，讓學生對歷史學習課堂充滿期待。

結束語：綜上所述，隨著社會的發展和時代的變革，教師對于中學歷史教學要多加關注和重視，為學生的學習和成長道路上奠定堅實的保障。在中學歷史教學中，教師要充分認識到當前教學中的問題，并且明確情境教學對于學生的重要意義，采取科學有效的教學突途徑促使情境教學能夠在中學歷史教學中發揮最大的作用，提高學生對于歷史的理解和記憶能力，同時推動中學歷史教學體系的進步。

參考文獻

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