立德樹人視野下高中物理探究式教學模式思考

陳福勇

摘 要：自古至今，德，是我國傳統教育中必不可少的要素之一，而隨著近代自然科學體系的不斷納入，從教學模式上開始不斷沖擊著以私塾考學為目的的傳統教學方式。教學模式的不斷變化和改進，也督促我們作為傳統的中國教育者應當思考，如何將培育樹立新人和如何具備德行進行有機的結合。探究式教學與立德樹人，相信在有機的組合下會為高中的教學模式帶來不一樣的化學反應。

關鍵詞：立德樹人;探究式教學;教育模式;

高中物理教學往往會把學生淹沒在無窮無盡的公式里，死記硬背，高強度的練習題是學生應對考試的主要方式，但這種教學模式下，難以誘發真正對物理感興趣的學生充分的發揮能動性，從而將物理這門其實非常有趣的課當做一生的追求。那么問題來了，如何將靈活的探究式教學模式引入高中物理教學，同時又可以達到選對人，樹成人，成為廣大教育工作者不斷深入研究的課題。

1.探究客課題的選擇

作為引發興趣的最佳教學方式，探究式課教學模式是不二的選擇。那么將其可以引發學生興趣的點發揮至最佳狀態是關鍵。因此，當決定采取這種教學模式時，就要將課題的選擇限定在誘發學生興趣的領域。普通的課題如研究吊車的使用物理規律等，比較枯燥，雖然看上去能夠切合一定的社會實際，但對于學生而言，很難引發出其足夠的關注度，畢竟現代領域可以搶眼球的事物實在太多，學生的興趣標準也在不斷提高。因此，課題的選擇應當突出時代感與物理力學原理充分結合的領域，比如近期在零售市場中很異常搶眼的無人飛機領域，從物理學原理方面看，無人飛機飛行的物理學原理非常值得學生去做研究，雖然此類知識領域對于高中學生而言有一定的難度，但從興趣角度出發，是絕對可以引發其研究興趣的課題。這樣的課題，才能帶著學生走，對于教師而言，難點在于課題結論的體現，需要將學生的研究方向牢牢把控住。課題的選擇領域看似很寬，但其實非常考驗老師的教學功底，需要老師提前規劃。一旦選擇適當，會起到意想不到的效果。

2.教學過程中對學生的必要引導是立德的關鍵

在高中教學中使用探究式教學，必須要提倡多人的合作，團隊的合作中，可以讓老師對每個學生的反應做出客觀的評價，根據學生表現的結果做出適當的引導。一個團隊中每個成員的存在都是必不可少的，不論是基礎工作的參與，還是對于小組研究事物進展的決策點，都是學生體現其價值，體現其德育的關鍵時刻，老師在一個課題中即可分辨出每個學生的不同表現，從而引導單個學生對于物理學的認知。每個孩子都是與眾不同的，通過探究式教學，找到那個閃光點，并循序漸進的引導其走向光明的興趣之路。而在立德中，人與人的相處是一門最大的學問，探究式教學中不但要加入物理知識的學習，更要加入人際交往的價值觀學習，一個課題的完成是所有成員的共同努力，這合作的過程就是一個互相認識互相幫助互相成長的立德課題。兩個課題互相之間不會排斥，只能融會，立德的關鍵因素體現于此。

3.探究式教學在樹人方面的重要性

想要發現具備學習物理天分的學生？那么，探究式教學模式，是值得每個老師去嘗試的最重要的一種方式。如《心靈捕手》電影中那樣靠一道題去發現天才的概率，遠遠低于每一個學校每一個老師用探究式教學來發現天才來的高。是的，我們不依靠題目，我們依靠的是物理在現實社會中的應用，依靠學生的自發性研究去挖掘物理的美妙樂趣之處。不能說可以發現天才，但一定能夠培養出一批以物理為樂趣的忠實者，通過三年的歷練，在高中結束之時，進入大學之際，學生可以憑借這三年來對高中物理的興趣決定未來的選擇，可以間接或直接的為物理學界樹立一批批優質畢業生。

4.立德樹人視野在探究式教學中的有效體現

立德樹人視野，與探究式教學，本不同領域的兩個概念，現在因為時代的需求組合在了一起。立德為傳統之精髓，探究式教學為西式科學領域的瑰寶，兩兩相交后，立德必為先，從學生在課題研究過程中的整體德行的表現，能夠讓學校以最快的速度掌握學生的思維方式及內容，我們不可能把學生的每一個想法都吃透，但我們可以通過學生與合作，老師與學生合作的方式，了解到每個學生所表現出的德與行，適時的避免誤入歧途，必要的引導其體會到正能量的產生方式。

5.探究式教學模式對于高中物理的適應性

在我國教育模式中，應試教育的因素總是遠遠的高于實驗式教學。究其原因，還是高考依靠分數決定最后一切的傳統思路。探究式教學模式，花費的時間長度，與基礎教學模式相比較，知識量的方面是顯而易見的。因為畢竟一個課題中所能包含的內容在再廣泛，也不可能與相同時間內的大量死記硬背和題海戰術相抗衡。這就導致很多高中的老師退而求穩，分數的獲取是必要的。這就考驗到了探究式教學模式的教學結果考核，如何平衡知識量及考分的壓力，是急需考驗的問題。在此，還是有必要采用試點的方式來逐步探討和研究適時的解決辦法。同時，近幾年的大學招生改革，讓高校有更多的自主招生權，也為探究式教學模式帶了更多的機會，當我們為大學招生體系展現出探究式教學帶來的德才兼備的教學結果時，相信那時候會讓更多的高中采取這種教學模式。

結束語：綜上，可以看到立德樹人的視野對于探究式教學模式的影響是顯而易見的，我們不能僅僅依靠一種教學模式去育人。而作為學校，采取何種教學模式也需要適應大學錄取的門檻方可推行，兩者相互依存不可獨立成行。但有一點可以基本確定的是，不論將來的高考如何改革，立德的思路是注定要堅持的。相信通過不斷的嘗試與總結，兩者能夠為高中物理教學帶來一絲希望，能夠讓興趣來引導學生，能夠讓每個學生都具備應有的德行一致。

參考文獻

[1]李金福.高中數學探究式教學模式思考.中學課程輔導·2017，78.79

[2]燕長青.高中物理教學的瓶頸和突破探索.中學生數理化教與學.2017，35.

[3]張保全.以”德融課堂”促進立德樹人的教學實踐與思考.創新創業理論研究與實踐，2019，65-66.