運(yùn)用“動(dòng)詞詞塊”模式突破初中英語(yǔ)寫(xiě)作難題的策略研究

黃潔 黃姬 曾海蓮

【摘要】本校生源多來(lái)自城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，尤其在英語(yǔ)寫(xiě)作輸出環(huán)節(jié)，非常不理想，具體表現(xiàn)在考試時(shí)的寫(xiě)作得分率非常偏低，本課題旨在找到有效的方法幫助學(xué)生突破寫(xiě)作得分低的難題。本課題將從英語(yǔ)中的動(dòng)詞詞塊入手，重點(diǎn)研究以動(dòng)詞詞塊為中心寫(xiě)作課堂教學(xué)策略，且運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略幫助學(xué)生歸納和建構(gòu)每個(gè)單元以動(dòng)詞詞塊為中心的詞塊圖式體系，并通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)營(yíng)造良好的建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從每個(gè)學(xué)生的角度去思考引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓不同層次的同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上提升寫(xiě)作水平。實(shí)驗(yàn)證明，參與實(shí)驗(yàn)的1班和2班在區(qū)統(tǒng)考中作文各項(xiàng)目的數(shù)據(jù)在上下學(xué)期均超過(guò)區(qū)平均分，且下學(xué)期書(shū)面表達(dá)總平均分均超過(guò)上學(xué)期，學(xué)生的寫(xiě)作水平有了明顯的提高，動(dòng)詞詞塊模式教學(xué)增強(qiáng)了兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)詞塊辨認(rèn)的敏感性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到大大地提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;寫(xiě)作;動(dòng)詞詞塊;思維導(dǎo)圖;評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】黃潔，黃姬，曾海蓮，廣州市荔灣區(qū)金道中學(xué)。

一、引言

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，阻礙了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。主要表現(xiàn)在：1.學(xué)生的詞匯量較小，對(duì)習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配的掌握量更小。2.語(yǔ)篇布局能力弱，文章主題不突出。

二、本校學(xué)生寫(xiě)作困惑的成因分析

以本校七年級(jí)2017級(jí)新生入學(xué)考試書(shū)面表達(dá)得分統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例進(jìn)行說(shuō)明：部分的學(xué)生中英語(yǔ)寫(xiě)作在內(nèi)容方面邏輯松散，語(yǔ)言表達(dá)方式上詞匯和句型錯(cuò)誤百出，篇章上結(jié)構(gòu)不明、段落不分，單詞拼寫(xiě)和符號(hào)錯(cuò)誤明顯，筆者對(duì)本人所任教的兩個(gè)班進(jìn)行了關(guān)于對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，兩個(gè)班的同學(xué)只有20多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作感興趣，剩下的70多人都有很強(qiáng)的畏難情緒，看到作文題目無(wú)從下手，詞匯貧乏，學(xué)生們不明白什么是動(dòng)詞詞塊，在平時(shí)的閱讀中也不會(huì)主動(dòng)積累詞塊，更加不會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用動(dòng)詞詞塊去進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)句子的基本結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法知之甚少;可見(jiàn)學(xué)生在寫(xiě)作方面有存在著很大的難題。

筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式勢(shì)在必行，而動(dòng)詞詞塊側(cè)重于對(duì)動(dòng)詞的搭配與運(yùn)用，具有語(yǔ)法與語(yǔ)用功能，學(xué)生能應(yīng)用動(dòng)詞詞塊進(jìn)行寫(xiě)作，就能夠把握句子的主干，避免出現(xiàn)語(yǔ)法與語(yǔ)用的錯(cuò)誤。因此筆者將擬探討運(yùn)用“動(dòng)詞詞塊”模式的教學(xué)策略，試圖突破本校學(xué)生的寫(xiě)作難題，應(yīng)用動(dòng)詞詞塊進(jìn)行寫(xiě)作，符合本校學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，可減少大腦對(duì)語(yǔ)言的加工時(shí)間，加快語(yǔ)言的生成速度，提高詞匯使用的精確性。

三、運(yùn)用“動(dòng)詞詞塊”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果的研究以及學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行分析，與課題組的成員進(jìn)行了寫(xiě)作教學(xué)改革的積極探討，學(xué)習(xí)了大量的文獻(xiàn)之后，決定從詞塊教學(xué)這一方面入手，側(cè)重于運(yùn)用動(dòng)詞詞塊模式為中心的教學(xué)策略，除了在寫(xiě)作課教學(xué)中運(yùn)用此策略，并嘗試把它滲透到日常的每一個(gè)課型的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠大量的輸入與習(xí)得詞塊，構(gòu)建詞塊圖式，以及能夠?qū)⑺麄冚敵鲞\(yùn)用到寫(xiě)作中，以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的內(nèi)容分，以及準(zhǔn)確率。

1.動(dòng)詞詞塊模式的建構(gòu)。在七年級(jí)上學(xué)期，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的模式對(duì)每個(gè)單元的話題的高頻動(dòng)詞詞塊進(jìn)行了歸納與分類(lèi)，要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)詞塊積累本，將習(xí)得的詞塊積累進(jìn)去。示例：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛津英語(yǔ)廣州版七年級(jí)上下學(xué)期所有的話題進(jìn)行分類(lèi)。

2.寫(xiě)作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。在導(dǎo)入構(gòu)建詞塊思維導(dǎo)圖的意識(shí)后，筆者對(duì)寫(xiě)作課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重組與設(shè)計(jì)，圍繞著以動(dòng)詞詞塊為中心，其他詞塊為輔的方式展開(kāi)。首先通過(guò)思維導(dǎo)圖，講故事等方式激活詞塊，其次在文本中重現(xiàn)詞塊，幫助學(xué)生充分理解在什么語(yǔ)境中能運(yùn)用到這些詞塊，接下來(lái)幫助學(xué)生運(yùn)用這些詞塊創(chuàng)作新的小短文，接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容性，準(zhǔn)確性，連貫性這三方面進(jìn)行寫(xiě)后評(píng)價(jià)，最后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行重寫(xiě)，并交給老師進(jìn)行批閱。

3.閱讀課中滲透“動(dòng)詞詞塊”模式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施。前面對(duì)寫(xiě)作課課堂教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與研究，起到了好的效果，但筆者認(rèn)為動(dòng)詞詞塊模式的習(xí)得與應(yīng)用不應(yīng)該僅僅局限于寫(xiě)作課堂，應(yīng)該滲透到平常的任意課型，因此在閱讀課教學(xué)中筆者也經(jīng)常滲透動(dòng)詞詞塊構(gòu)建意識(shí)，以便幫助學(xué)生積累更多的高頻動(dòng)詞詞塊。課堂教學(xué)過(guò)程如下：首先引導(dǎo)學(xué)生找出很重要的能夠影響課文理解的動(dòng)詞，學(xué)生通過(guò)找動(dòng)詞的這種方式能夠快速地了解文章的大意，緊接著筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文找到與動(dòng)詞搭配的介詞或者名詞，或者形容詞等，并引導(dǎo)他們?cè)诠P記本上做出詞塊的思維導(dǎo)圖;接下來(lái)筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞塊對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，最后筆者將引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行再創(chuàng)造，運(yùn)用這些詞塊寫(xiě)出新的文章，以期達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。以牛津英語(yǔ)廣州版八年級(jí)上第六單元閱讀課木馬計(jì)為例，在閱讀課中滲透動(dòng)詞詞塊教學(xué)。

4.課外閱讀中對(duì)學(xué)生習(xí)得高頻“動(dòng)詞詞塊”的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，筆者試圖幫助學(xué)生構(gòu)建以動(dòng)詞詞塊為中心，其他詞塊為輔，從詞到句再到篇章的寫(xiě)作模式，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有一個(gè)清晰的思維，但是課內(nèi)的詞塊畢竟有限，只是積累與每個(gè)單元話題相關(guān)的高頻動(dòng)詞詞塊，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此筆者還引導(dǎo)學(xué)生閱讀Book B，訂閱21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)，或購(gòu)買(mǎi)一些英語(yǔ)分級(jí)閱讀讀本（書(shū)蟲(chóng)、Crazy English初中版等），或者世界英語(yǔ)經(jīng)典名著等。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，用思維導(dǎo)圖的方法對(duì)每一篇文章或者每一個(gè)好的章節(jié)中的高頻動(dòng)詞詞塊進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時(shí)對(duì)好句或者好詞進(jìn)行摘抄，也經(jīng)常布置學(xué)生寫(xiě)讀后感，學(xué)生每周都需要交給筆者查閱，筆者也定期對(duì)做得好的學(xué)生進(jìn)行表彰，這個(gè)學(xué)習(xí)方式為高頻動(dòng)詞詞塊的輸入提供了有效的保障，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生課外自主閱讀的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

1.該研究對(duì)全體學(xué)生的積極影響。

（1）運(yùn)用以“動(dòng)詞詞塊”為中心的寫(xiě)作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主搭建寫(xiě)作腳手架。寫(xiě)作課教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在一系列的寫(xiě)作流程中學(xué)會(huì)搭建各種寫(xiě)作話題的腳手架，讓寫(xiě)作課變得更加的形象具體，易于操作。

（2）在閱讀課中滲透以動(dòng)詞詞塊為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，提升學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞詞塊的準(zhǔn)確率。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為四個(gè)主要環(huán)節(jié)，寫(xiě)作是語(yǔ)言最后的輸出，而閱讀則是輸入，在每一個(gè)閱讀課的讀后設(shè)計(jì)都以積累動(dòng)詞詞塊-構(gòu)建動(dòng)詞詞塊思維導(dǎo)圖-口語(yǔ)輸出-寫(xiě)作輸出這幾個(gè)環(huán)節(jié)，能夠提升學(xué)生對(duì)詞塊的理解和運(yùn)用的準(zhǔn)確率。

（3）采用小組互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)，重寫(xiě)二稿的方式，提升了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力，減少了動(dòng)詞詞塊的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤。筆者采用發(fā)放評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生以自評(píng)、小組互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行寫(xiě)后評(píng)價(jià)，學(xué)生看到評(píng)價(jià)量表后，可知文章是否清晰表達(dá)出作文主題，動(dòng)詞詞塊是否使用準(zhǔn)確，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)是否正確，人稱(chēng)和數(shù)是否一致，主謂是否一致等等。在自評(píng)，小組評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)之后，學(xué)生進(jìn)行作文重寫(xiě)，及時(shí)修正錯(cuò)誤，長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生減少了動(dòng)詞詞塊的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤。

2.該研究對(duì)不同層次學(xué)生的積極影響：

（1）對(duì)于學(xué)困生的積極影響。課題多采用思維導(dǎo)圖的模式幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，使得學(xué)困生的寫(xiě)作難題得到了有效的解決，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中更有意識(shí)地去積累動(dòng)詞詞塊，能夠分類(lèi)總結(jié)和建構(gòu)他們之間的聯(lián)系，使記憶的容量和效率大大地提高了。

（2）對(duì)于優(yōu)等生的積極影響。學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的方式積累動(dòng)詞詞塊以后，學(xué)生更加愛(ài)看英語(yǔ)課外書(shū)籍，能夠自主的進(jìn)行詞塊積累，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性提高;而以動(dòng)詞詞塊為中心的寫(xiě)作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，充分的調(diào)動(dòng)了他們參與課堂的積極性，不僅促進(jìn)了詞塊的掌握與運(yùn)用，也促進(jìn)了他們口語(yǔ)表達(dá)的提升，提升了他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平;寫(xiě)后自評(píng)，互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)的方式，大大提升了他們自主探究學(xué)習(xí)的能力，從而提升了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。

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