聾生英語有效課堂教學的方法

【摘要】課堂教學有效性是衡量一堂課的重要指標。從關注聾生的客觀差異、尊重其特殊需要出發，在聾校英語課堂上進行分層教學、多角色互動、多方法結合、媒體輔助和活用教材等，優化課堂教學，提高課堂教學實效。

【關鍵詞】聾生;有效教學;教學方法

【作者簡介】丁祖保（1967.10-），男，漢族，安徽合肥人，南京特殊教育師范學院，副教授，碩士，研究方向：應用語言學和聾生英語教育。

【基金項目】本文是2015年度江蘇省高校哲學社會科學基金資助項目“聾生的自然手語對其英語輸出的負向遷移研究”（項目編號：2015SJB293）和2017年南京特殊教育師范學院教改課題“大學聾生英語有效課堂教學體系構建的行動研究”（項目編號：10920122039）的研究成果之一。

隨著課程改革實驗的不斷深化，聾生英語課堂教學的有效性問題已經成為聾校英語教學中的一個重要課題。在教學實踐中實施“教學分層、多角色互動、媒體輔助、活用教材和多種教學方法相結合”等有效教學方法，激發學生求知欲，使學生愛學、能學，提高課堂效率，為聾生終生發展奠定良好的基礎。

一、教學分層

教師根據聾生的殘余聽力程度和學習水平分成A、B 、C 三組， 以單詞black為例。A組聽力能力較好、口語表達也較清晰;B組聽力水平和口語表達都一般;C組聽力能力較弱、只能發出簡單的唇音。因此，在聾生拼讀單詞這個環節，教師根據每組的特點為他們量身定制不同的學習任務。A組聽力能力較好、能對black進行準確的發音; B組聽力能力和發音都一般，能拼讀black; C組聽力能力較弱、只能發出簡單的唇音，要求口型到位并能打出正確的手語。

二、多角色互動

聾生在情景對話、情景朗讀或情景表演中接觸感受英語，會產生強烈的學習愿望，從而強化學習動機。如執教“ 現在進行時”這一時態，教學時依次呈現句子“ Wang Yan is riding a bike. Zheng Qian is doing homework. XuDan is cooking dinner.”， 教師試著請句子中提到名字的聾生上臺表演。因為表演啞劇是他們的特長， 所以當他們惟妙惟肖地表演完后。教師試著問：“ What are they doing？ ”聾生能立即邊打手語邊用中文回答：“汪艷在騎自行車、鄭倩在做家庭作業、徐丹在燒飯。”教師補充強調聾生易于忽略的“正在”這個詞語，突出現在進行時的含義。“ Who can do it？ ”（誰能再做一次），學生個個舉手示意，希望自己能有上臺展示的機會。表演完一個動作，充分調動了他們主動探究知識的積極性，從“要我學”轉變到“我要學”的狀態中。

三、媒體輔助

聾人大學生英語學習過程中存在著聽覺不滿足學習需要，直觀思維比較發達，抽象思維比較薄弱的特點。因而，在英語教學中教師應注意學生的補償性感官輸入，例如，運用電子白板呈現語法概念，增強視覺、觸覺等方面的感官輸入，受到聾人大學生視覺優勢的支持，可有效幫助語法教學。電子白板集聲、光、色、影四大功能于一體，將靜止的圖片設計成色彩明快、聲音優美的動畫， 能有效地將教學內容以文字、圖片、聲像、視頻等方式展現給學生，啟發學生思維，創設直觀形象、立體逼真的動態學習環境。如在學習名詞“復數”概念時，如果僅讓聾生看幾句空洞的解釋，效果是不理想的。教師先利用電子白板的拖動克隆功能將一只香蕉變為三只香蕉，直觀、便捷地呈現“bananas”的復數概念。然后利用其播放功能把動畫視頻（小猴子偷香蕉吃）播放給學生看。當猴子吃完一根香蕉后，教師試著讓聾生表述。如果聾生表達有困難，還可以利用回放功能重新播放原來的動畫。在反復練習的基礎上，聾生在直觀感性的基礎上自我體驗，逐步理解。

四、活用教材

根據聾生實際水平制訂教學計劃，選擇教材中他們感興趣和生活密切相關的教學內容組織教學。如執教七上Module7 Time 模塊，第一課時把時間的表達學完后，教師把課本中Alex 的朋友在學校一天所做的事情轉換成學校的時間表，聾生積極參與，思維火花在他們腦海中蔓延、碰撞，每個句子訴說著和自己息息相關的事情。他們能把所學知識植入到自己的生活經驗里，在無形之中回歸到生活中最真實平凡的層面。

五、多方法結合

多種因素制約著聽障生的英語學習，這要求大學聾生英語教師要采用多種教學方法相結合的形式。主要的教學方法要注意以下3個方面：第一，由于聾人大學生語言基礎等方面都不盡相同，因而高校教師在授課過程中，應注意進行差異化教學或分層次教學，不能用“一概而論”或“大鍋飯”的形式。對不同層次的學生，要采用不同的教學方法。第二，重復教學是加強聾人大學生記憶的一個重要方法，通過重復重要的知識點，加強他們的記憶。第三，在大學英語學習過程中可以采用詞匯預備的方式，讓學生事先對詞匯有所了解，減少他們學習中的困難。同時還可采取同伴教學等方式，發揮學生自主學習的能力，調動他們的學習興趣和熱情。

人類認知的發展受到先天遺傳因素的影響，同時還受到所處環境和所受教育的制約。大學聾生由于聽力和言語方面的缺失，導致其認知的發展受到限制，他們聽力和言語水平不同，這也導致他們認知發展水平的不同，這種認知水平的高低直接導致他們在大學英語學習過程中產生不同的學習效果，是影響大學英語學習的一個關鍵因素。聾校的英語課堂教學是一門藝術，需要教師具有堅定的信念、執著的情懷、不懈的努力和聰明的智慧，教師應該尊重聾生生理的特殊需要，探索有效的英語課堂教學方法。