淺談班級管理

鄧存妹

【摘要】 ?班主任作為德育工作重要的引導者，承擔學生德育教育是其職責所在，班級管理需要班主任將其滲透到日常班級管理工作的方方面面，從思想到行為，對學生進行引導。

【關鍵詞】 ?班規 權利 示范 引導 獎懲 樂觀 向善

【中圖分類號】 ?G635.1 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-196-01

美國著名教育家海姆·吉諾特曾言，教師在課堂上起決定性作用，“作為一個教師，我擁有讓一個孩子的生活痛苦或幸福的權力。我可以是一個實施懲罰的刑具，也可以是給予鼓勵的益友，我可以傷害一個心靈，也可以治愈一個靈魂”。海姆·吉諾特的話體現了教師尤其是班主任對學生品行培養的重要性。班主任作為德育工作重要的引導者，承擔學生德育是其職責所在，我從事班主任工作二十余年，總結出以下幾點心得：

一、制定班規、讓學生行使主人權利

一個班級猶如一個大家庭，沒有規矩就不成方圓。一個班級必須要有一套完善的班級制度來管理。在制定班規時，讓大家一起來參與班級的建設，民主制定班規，在班規的執行過程中人人平等，做到公平、公正。督促孩子們做好各項常規工作，形成好人好事有人夸的輿論，不良現象有人抓的風氣。魏書生說過一句話“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”所以，維持好這種互助關系，同樣也能使雙方得到尊重，取得進步。

在班級管理中應該做到“人人有事做，事事有人做”，并且要把班級中的所有工作分類來做。讓學生時刻認識到自己是生活的主人，是學習的主人，更是班級的主人。每個學生都有自己承包的“責任田”。如，輪流承包的有：擔當“值日班長”，抄寫“每日格言”、“早課領讀員”、教唱“每周一歌”等。固定承包的有：收發各學科每日作業、檢查學生日記、檢查儀容儀表等。總之，每名學生都有自己“說了算”的田地，都是主人，都有機會行使主人的權利，都能體驗到自己的價值，每一位孩子的潛能都能得到不斷的發掘。這樣班集體中每個人都有做主人的感覺，形成主人翁意識，參與到班級管理和班級建設中去，以此形成良好的班風。

二、示范帶頭，直觀引導

大教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”班主任的一言一行，一舉一動，無形之中會成為幾十個孩子的榜樣。因此，我們老師要言行謹慎，在班級工作中我時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響著我的學生。我曾經在一次班會上鄭重地向全班同學承諾：“孩子們，向我看齊！”就拿“師生問好”這一最簡單的禮儀習慣來說，我首先把“見到老師先問好”變為“見到學生要問好”，以自己的實際行動來培養學生的禮貌習慣，學生看到自己的老師居然向他們主動問好，他們很快就學會了。每一次的班級大掃除，我不是站在現場“指揮”，更不是坐在辦公室里“遙控”，而是和學生一起揮汗如雨。老師這樣，學生會不認真打掃嗎？在教室里或校園中，我只要看見地上有紙屑，都會主動彎腰撿起來。還把喝完水的塑料瓶拿到工具房積攢起來，孩子們見老師如此，也都紛紛效仿，甚至有的學生在上學的路上看見塑料瓶也不忘撿回工具房。這一行為，一周也能賣幾元錢。我利用這些錢購買一些獎品獎勵孩子。所有這些，不就是榜樣的說服力和感染力嗎？

三、創意獎懲

激勵策略要注重適當獎懲，在學生注意力不集中或出現不規范德育行為時，教師可適當的給予懲罰，比如剛開學時，有孩子愛帶零食到學校吃，一開始我對他提出批評，要求改正，效果不明顯，針對這種情況，我在全班提出要求：凡是帶零食到學校吃的，要請全班同學吃。我班有個叫何詩琦的孩子，平時總愛帶餅干、糖果等零食到學校吃，我發現情況后，及時對其進行教育，并爭取家長的支持，在家長的配合下，用她自己的零花錢給我班同學每人買了一個棒棒糖，后來再也沒人帶零食來學校吃，杜絕了學生帶零食來學校吃的現象。在學生表現較為良好時，在學生德育評價表上加蓋印章作為獎勵記錄，集到一定數量，可以換取孩子們喜歡的小獎品，進步明顯的孩子可以擔任小組長、紀律委員等職務，以此鼓勵。孩子的積極性高了，班級的班風也跟著好轉了。

四、引導孩子樂觀、向善

作為一名班主任，遇到問題，一定要用正確的方法來引導學生，只有心理健康的老師，才能培養出一群心理健康的學生。有一年，我們班教室剛好在廁所旁邊，上課時總能聞到異味，孩子們對此紛紛抱怨。一開始，我就給孩子們講了一個簡單的小故事：兩個秀才進京趕考，當他們在路上時同時看到一副黑乎乎的棺材，但是兩位秀才的想法卻不同，一個認為是倒霉，結果他在考試中文思枯竭，名落孫山;另外一位秀才認為棺材、棺材就是升官發財，有了好的心理暗示，他在考試中思如泉涌，最后果然一舉高中！

我用簡單的故事告訴孩子們：遇到問題時，千萬要控制自己的情緒，影響我們情緒的是我們對事物的看法，而不是事情的本身。接著，我又引導孩子想想離廁所近的好處，孩子們紛紛說：“離廁所近，同學上廁所方便！離廁所近，不用跑那么遠！”然后，我又引導孩子說：“我們能不能把廁所的臭味變成香味呢？”孩子們一聽，都大笑起來，然后紛紛想辦法，各抒己見。最終，我根據孩子們的建議，安排每天一組兩次輪值沖洗廁所，由廁所“所長”專門跟蹤負責，有孩子還帶來空氣清新劑、檀香等去除異味。至此，“廁所問題”得以解決。相信在以后的成長過程中，孩子們也不會忘記時刻保持樂觀、向善的心態，積極地迎接生活的每一天。

總之，班級管理不是一朝一夕就能看到成效的，需要班主任將其滲透到日常班級管理工作的方方面面，從思想到行為，對學生進行引導，長此以往，才能取得良好的效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]海姆.吉諾特《孩子把你的手給我》.

[2]魏書生.《如何當好班主任》.