巧設小組合作的內容，彰顯小組合作的魅力

楊麗斯

摘 要：小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，合作學習作為英語教學的一種重要的組織形式，越來越受到教師的重視。作者結合自己的教學實踐，進行了一些探討：一是重難點的內容，小組合作互助克難。二是探究性的內容，小組合作優勢互補。開放性的內容，小組合作思維活躍。

關鍵詞：小組合作學習 合作的內容 合作的實效

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0173-02

小組合作學習是英語課堂教學中一種常用的學習方法，也是英語教學的一種重要的組織形式，越來越受到教師的重視。它意在通過小組合作探討，相互啟發，優勢互補，實現英語任務型教學，發展學生的綜合運用語言的能力。教師要根據教材的特點，教學目的需要，以充分發揮學生的主體性為前提，在適當的時機運用各種類型的小組合作學習形式，使學生的學習主動性、創造性得到充分的發揮。為了保證小組合作進行是有效的，我們需要選擇適合的學習內容。我們必須在學習內容上精心把握，讓學生合作在應當合作之處，合作在應當合作之時，使合作學習效果達到最大化。下面結合自己的教學實踐談談自己的看法。

1.重難點的內容，小組合作互助克難。

在教學中，有些重點難點往往是課堂中的“攔路虎”，不易突破，如果不及時解決就會直接影響學生對英語知識的理解和掌握，因此在英語教學中的復習、新授，鞏固三個階段，教師要根據教學的重難點精心設計小組合作學習的任務，將有挑戰性的學習內容帶給學生，把學生領近“最近發展區”。

如在教學三年級上冊Unit 12 Work with language時，我首先用課件復習了in，on，under，讓學生復習了單詞并區分清楚。然后創設了兩個凌亂的房間讓小組合作進行比賽整理，并用上課文的重點句型Put your toys in/on/under the…./ … is in/on/under the….，由于是小組合作比賽，學生特別興奮，興趣盎然，享受著學習的樂趣，在整個輕松、愉快的氛圍下，學生你一言我一語的，滔滔不絕，課堂成為了孩子們的樂園，很好地培養了他們的交際能力、小組合作能力以及在整理過程中培養了他們講衛生的良好習慣。

另外現在進行時，一般現在時，一般過去時，比較級和最高級都是教學的大難點，教師可以利用小組合作學習，通過做思維導圖的方式，小組成員一起完成對語法知識進行梳理，這樣既可以讓學生積極參與了活動，也可以參加了知識的形成過程，使小組合作學習的有效性真正落到實處。

2.探究性的內容，小組合作優勢互補

教材中的探究性的內容，如果憑一己之力去完成，會受到多方面的影響，而小組合作合作則能使學生從不同的角度去解決，成員之間優勢互補，相互完善，集思廣益。在合作過程中不僅每一個學生都能充分發展語言的能力，也使每一個學生都明白了寸有所長，尺有所短的道理。

例如我在教學三年級上冊Unit One的顏色單詞red，green，black，white，blue，yellow，brown，orange，grey，purple，時，我會帶領學生開展“畫彩虹”的活動，目的是通過學生小組合作的親身操作體驗，用所學的顏色單詞和句型進行交流。先讓學生在白紙上畫上彩紅，讓學生用不同的顏色筆疊加顏色，學生根據老師的指令，如：red and blue，What colour is it？學生用顏色配色時，會用英語說出配出的新顏色green，每4個學生一組，有的學生發出顏色指令，有的學生實踐，學生在整個活動中是用英語交流的。真的出乎我的意料之外，這節課通過他們的動手操作，親身體驗，所教的顏色單詞和句型：What colour is it ？--- It’s…學生竟然都能掌握，就連學困生也不甘示弱。所以這樣的設計，通過小組合作親身經歷、發現、體驗、探究，激發了學生在實際生活中用英語進行交流的欲望，培養學生運用英語的思維習慣，從而提高學生的英語語用能力和實踐能力。從而做到了學以致用，又符合寓教于樂的教學原則。看著學生高漲的學習情景，我又布置了一項任務，小組合作用自己喜歡的顏色給一幅畫圖顏色，并用上句型“I like…”，這樣也為上Unit1 I like red. 做足了課前的鋪墊預習工作。同時各個小組暗地里較勁，比比哪一組說的好，圖得好的就貼在宣傳板上給全校師生欣賞，讓他們獲得成功感，良性循環，就會越來越起勁，越來越對英語感興趣，也越來越大膽開口說英語了，小組合作學習的實效性得以體現，并做到優勢互補。

3.開放性的內容，小組合作思維活躍

《新課程標準》指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。所以教師要充分根據學生的年齡特點和認知發展能力，教師要發揮創造性，為學生提高具有探索性和開放性的問題，小組合作學習在解決開放性內容方面具有得天獨厚的優勢，開放性的內容能體現學生主體性，激勵學生積極參與教學活動，培養學生的活躍思維。

例如，在教學三年級下冊Unit 8 的“水果”時，我讓每個小組的成員都拿一個水果 “道具”，組長來當“售貨員”，來練習水果單詞和句型“Can I have some...”“What fruit do you like ？”我還利用小學生愛涂鴉的特點，讓小組進行繪畫水果比賽，充分激發其學習興趣。讓學生邊畫邊用英語說“Draw a/an pear/apple/orange…”“Colour it …”，這樣既掌握了單詞，又復習了前面所學的知識，更為教學增添了活力，使教學變“單調”為“多彩”，這樣開放性的內容，使小組合作也在一次次的教學活動中，提高學生綜合運用英語的能力。

另外，我在教學中也盡量地給予小組更多說話的機會，鼓勵學生在日常的生活運用英語。課前三分鐘，我堅持讓每個小組做Daily report；Free talk 日常口語練習等，擺脫單調的授課方式，讓課堂活起來；也可以給學生一個與他們生活有密切聯系的小話題，縮短課堂與生活的距離，激發學生開口說英語的興趣。如，在一次Free talk中，我出示一張以上學為主題的圖片，要求小組組員運用自己豐富的想象力，從時間——方式——對話——語篇。真的意不到，小組通過一定時間的準備，一定的知識的積累，自編自演，把所學的語言智能串聯起來，從I usually go to school on foot.--- How do you go to school？ I often go to school by bus. --- Hello！ Today is Monday. I get up at 6：30. I have breakfast at 7：00. Then I go to school. My home is far from the school，so I go to school by bus. What about you？這樣的設計為學生的寫作會打下堅實的基礎，也切實培養了他們的思維和創新的能力和學習英語的樂趣。

因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合教學實際，用心選擇適合小組合作學習內容，有針對性地開展活動，才可以提高小組合作學習的有效性和高效性。