關于小學數學教學與情境教學法深度融合的措施分析

焦萍

摘 要：情境教學法是我國現代教學方式中不可缺少的重要組成部分。將情境創設應用在小學數學教學課堂中，可以有效提升初中學生學習的積極性。數學作為我國主科課程中最為抽象的學科，小學數學課堂應該起到培養學生思維能力的責任。因此，本文從小學數學教學與情境教學法深度融合的措施分析出發，探究情境教學法與小學數學教學之間深度融合的可能，并通過相關案例輔以說明，希望能為我國教育方式的完善提供新的思路。

關鍵詞：小學數學 情境教學法 思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0155-01

隨著我國小學教學改革的不斷深入，情境教學法作為當代最受教師與學生青睞的教學方法，因而在新的發展過程中提出了更進一步的要求。因此，情境教學法已成為我國九年義務教育的重要教學法，小學數學教學亦不例外。情境教學法是指為以滿足學生發展需要為前提，教師通過課堂教導或其他教育方式，將學生引入一個較為良好的學習氛圍中。不難看出，“情境教學法”相較于傳統教學法，其主體不再以教師為核心，而是以學生為先。因此，小學數學課堂教學與情境教學法深度融合逐漸向以培養學生為主的方向進行轉變。

1.小學數學教學與情境教學法深度融合的意義

（1）提高小學生認知水平

小學生的抽象思維能力還不強，而小學數學教材中一些知識點超出了學生們的認知水平，例如，“盈虧”知識點。在這一知識點中，存在一部分的小學生缺乏對“標準”的概念。而小學數學教學與情境教學法深度融合的意義則是為了實施引導性教學，突破難點，使小學生認知水平得以提高。考慮到學生年齡與身心特點，小學教學是一種相對輕松的學習環境，而小學生亦正處于一個學習能力較強的階段，對于抽象事物的理解能力也在逐漸擴展延伸。但實際上，多數小學生在課堂上對于盈虧標準、“雞兔同籠”置換、曲線閉合等諸多概念，是不可能在短短幾分鐘內真正的理解和掌握的。因此，教師可以通過情境教學法與課堂教學進行深度融合，從而引導學生更好的對抽象進行認知。

（2）引起小學生學習興趣

小學數學教學與情境教學法深度融合的意義之一便是引起小學生學習興趣。在多年的小學課堂教學中，許多教師不乏一些多次讓學生做分組交流練習的教學經歷，教師對于教材上記載的相關知識點分析與解題步驟也講述得十分詳細。而簡單的測驗中時，許多學生也都認真的態度對待測驗；但在教師批改完隨堂測驗后，幾乎所有的學生都只能寫出例題的解題步驟，卻無法歸納出知識點變化的規律。在這種尷尬的情況下，教師只好再一次引導學生“學習”，但很顯然的是，小學生的積極性大幅度降低。總的來說，這一課堂的教學效果是低效且失敗的。雖然教師十分認真負責，但重復機械的練習不會引起孩子們的學習興趣，因此情境教學法不僅是為了引起學生興趣，更是為了提高教學效率。

2.小學數學教學與情境教學法深度融合的有效措施

（1）鼓勵學生觀察，引導學生主動思考

在情境教學法中，將班級學生分為簡單的幾個小組，教師引導各小組分析、歸納和展示知識點規律。例如，在“周期性循環與數表規律現象”這一知識點中，教師可采取小組扮演式的教學方法，某數即某個學生，站成一個圈，從而以親身參與游戲的方式引起學生主動思考。而教師在教導過程中可以準備一些實物獎勵，如糖果、彩色貼紙等，及時進行鼓勵，使學生明確規律，鞏固所學。由于小學生正處于好奇心旺盛的年齡，因而顯得十分活潑，教師首先讓學生通過游戲知道“規律”這一概念，并了解題目的主干與典型，稍微點撥后，讓他們懂得計算組合的方法是可以不一樣的。教師需要以情境教學法的方式向學生表達數學不單單是一門十分抽象的學科，而學習是快樂的，學生應當樂在其中。

（2）構建交流渠道，幫助學生歸納認知

構建交流渠道，幫助學生歸納認知是指教師在情境教學法中應該重視活躍的學習氛圍加以合理的溝通能夠有效提高小學生學習效率，從而使得整個學習氛圍避免嚴肅呆板。例如，在“植樹問題”的知識點中，多數的小學生由于天性或者好奇心，常常會向教師詢問與題目完全不相干的問題，如“樹有多大”等等。這種情況下，教師應當保持耐心，靈活合理地將學生問題轉為相關知識點問題，如將“樹有多大”的問題轉化為“一條道路上，路后面的樹總比前面的樹高十厘米（等差數列）……這些樹一共多少米？”等教材知識點。作為一名小學教師，應該鼓勵學生勇于向教師提問，而教師亦應該對學生天馬行空的想象進行耐心解答，使得學生對抽象概念轉為實際認知。

3.結束語

數學作為我國小學教育中最為抽象的學科，目前小學生由于年齡的局限無法對一些數學概念進行有效的理解。因而教師可以通過情景教學法引導學生探究的興趣，從而有助于學生主動思考，進一步幫助學生形成自我歸納認知。

參考文獻

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