“136生本課堂”模式在高中語文教學中的應用

孔志群

【摘要】 ?隨著課堂教學改革的進一步深入，筆者學校進行了新一輪課堂教學改革與創新，提出了“136生本課堂”教學模式，這種教學模式更有利于學生良好習慣的養成，更有利于學生核心素養的養成。

【關鍵詞】 ?高中語文 教學模式 生本課堂 核心素養

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-046-02

隨著課堂教學改革的不斷深入，在總結之前教改經驗基礎上，通過調整和完善“高效課堂”措施，根據筆者學校校情和學生學情，筆者學校在2017年4月開始進行了新一輪的改革與創新，提出并開始實施“136生本課堂”教學模式。

“1”是指教學的宗旨：幫助學生學習，幫助學生在學習中成長。它包括學會學習，學會做事，學會共處，學會做人。“3”是指三個目標：激發興趣，讓學生想學;培養良好習慣，讓學生好學;探索規律與方法，讓學生會學。“6”是指課堂教學的六個環節：①興趣導入：創設學習情境，明確學習的目標。②學生自學：學生根據助學稿的導引，閱讀學習內容，完成自學任務。③合作探究：小組成員互助互學，針對自主學習中遇到的問題交流、探討，通過小組之力，達到初步解決學習問題、初步完成學習任務的目標。④分享交流：分享或展示學生自主學習和小組互學成果，在此過程中教師根據學生的交流展示情況進行點評，并作出適當的拓展和歸納小結。⑤測評反饋：學生完成課堂測評，教師根據課堂檢測反饋的情況，升華課堂。⑥總結提升：師生共同進行課堂小結，教師布置課后作業。

這一新的教學模式實施一年多來，筆者學校教學成績顯著提高，論文將以筆者執教的《揚州慢》一課為例來具體闡述“136生本課堂”教學模式。

一、興趣導入（3分鐘）

“興趣是最好的老師”。課堂導入的有趣與否將很大程度影響學生的學習興趣，同時，學習目標和學習重點的明確，更能激發學生的學習動力。

在《揚州慢》的教學中，考慮到很多的學生沒去過揚州，對揚州的了解基于所學的詩詞，因此，為了激發學生的學習興趣，播放一段介紹揚州的視頻作為課前導入，讓學生更直觀地了解、感知揚州，教師接著設問“那我們南宋時期詞人姜夔筆下的揚州又是一番怎樣的景象呢”，同時明確本課的學習重點：通過誦讀、感知詞的意象，感悟意境等來把握詞人的情感。

二、學生自學（5分鐘）

《中國學生發展核心素養》一文指出學生發展核心素養包括文化基礎，自主發展，社會參與，其中自主發展就包括學會學習，自主學習。學生自主學習，體現在學生能依據學習目標，對學習內容進行自主選擇，學習進程能自我調控，學習結果能自主評價，從而保證學習目標的實現。

在《揚州慢》的教學中，筆者要求學生自學的內容有：積累有關揚州的詩句、“紅藥”意象的積累、“黍離之悲”的典故積累、背景介紹、作者、解題、詩詞朗讀指導（這些內容在助學稿“知識鏈接”部分提供）、課文注釋。學生根據助學稿的導引，完成自學任務。

三、合作探究（5分鐘）

《中國學生發展核心素養》一文提到了要培養學生的合作能力與創新能力。合作能力就是學生自我管理，學會合作，能處理好個人與集體，社會的關系。創新能力就是要善于激發學生的想象力和創新思維，讓學生在探究中學習，而合作探究這一環節恰恰為學生提供了合作與創新的舞臺。

在《揚州慢》的教學中，因是高二的學生，他們已有一定的詩詞鑒賞能力，結合本單元學習任務：置身詩境，緣景明情。所以本環節的合作探究就從意象入手，讓學生通過對詞句中意象的把握，來感知意境，進而理解詞人的“黍離之悲”。

由此，筆者設計了以下合作探究環節：全班46人，分為6個小組：導演組2個小組：假如讓你導演一個戰后場景，你會選取哪些鏡頭？該環節能充分發揮學生的想象力，又能提升學生的語言表達能力和審美能力。賞析組2個小組：全詞中哪個詞最能體現揚州城現在的特點？有哪些意象體現？表達出詞人哪些情感？該環節引導學生通過對文本的分析和意象的賞析來理解把握詞人情感，培養學生的審美能力。朗讀組2個小組：小組成員自由朗讀全詞，討論朗讀要點（節奏、韻腳、輕重緩急），并選出代表朗讀。該環節通過學生對朗讀要點的探討把握，進一步理解文本，把握情感，著重學生朗讀能力和文本鑒賞能力的提升。

四、分享交流（14分鐘）

學生將學習成果進行分享或展示，能提高學生的自信心和語言表達能力;根據學生的展示，師生共同發現學生學習中的問題，能及時地做出評價，有效提高學習效率。導演組的2個代表向同學們描述了他們所選取的戰后鏡頭，將大家帶入到了戰后蕭條的場景中，很有現場感，贏得了同學們的一致贊揚。賞析組的2個代表通過賞析詞中的青青薺麥、廢池、喬木、二十四橋、無聲冷月、紅藥等意象，讓同學們感受到了全詞所營造出的一種凄清、破敗的氛圍，也讓大家深切地感知了詞人因國家昔盛今衰的傷感之情。朗讀組2位同學的朗讀能把握好詞人情感，讀得比較有感染力。

在整個分享交流的環節中，教師及時發現問題，比如學生對意象的理解不到位，“薺麥青青”學生理解上有困難，不能與空城的蕭條對應起來，此時教師及時引導點撥。比如朗讀組的展示，對于“過”“自”“縱”“念”這些“逗字”，沒有注意到，教師及時指導提示。還有朗讀時注意這首詞作為慢詞的特點以及感悟基調要把握好。教師做出點評后再播放名家的范讀，最后師生一起帶著詞人的這種“黍離之悲”。

五、測評反饋（10分鐘）

實踐證明，當堂測評能加深學生對知識的理解，是優化課堂教學的重要手段。筆者設計的測評題為：從意象的角度，緣景明情，賞析蘇軾的《新城道中》（其一）這首詩。筆者抽查了一位同學賞析，基本上能抓住意象的特點來賞析，情感把握也很到位，學習效果較好。

六、總結提升（3分鐘）

課堂小結可以幫助學生理清所學知識結構，有利于促進學生構建自己的知識體系，課后作業有助于學生鞏固理解所學知識。

在《揚州慢》課堂中，師生共同總結：在詩詞鑒賞中，我們要通過對作品意象的把握，緣景明情，理解作者情感，最后布置課后作業以鞏固所學。

“136生本課堂”教學模式真正做到了以生為本，學生學習的主動性和積極性得到了極大的提高，核心素養也得到了提升，更有利于學生的成長，是一種值得積極踐行的課堂教學模式。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.