高中物理生活化教學情境創設方法的探究

黃翠翠

【摘要】受傳統的教學理念和教學方式的影響，很多教師在上課的時候都是根據教材上的內容照本宣科地將知識傳授給學生，忽視了學科知識與學生實際生活之間的聯系，學生在學習知識的時候會覺得這些知識具有抽象性，理解的時候有一定難度。特別是物理課程，因此，物理教師在教學的時候要將生活與教學聯系在一起，創設生活化的教學情境，讓學生學會學以致用。

【關鍵詞】高中物理；生活化；教學情境創設

生活化的教學情境，就是指教師在開展教學的過程中以情境創設的方式，將生活中出現的一些與學科知識相關內容以情景再現的方式展現在學生面前，這樣的教學方式既能夠將抽象的知識概念轉換成具體的事物，幫助學生學習相關知識，又能夠活躍課堂氛圍，激發學生的學習積極性。

一、高中物理生活化情境

高中物理生活化的情境主要有三個特征：一是要具有生活性，即所創設的情境都是貼近學生實際生活的物理知識，但是又不能直接將這些內容復制到課堂上，而是要經過斟酌、加工后使其具有科學教育意義；二是要具有問題性，即在創設情境的過程中要包含一些有價值的生活問題，讓學生能夠用所學到的物理知識去解決生活中出現的物理問題，在解決問題的過程中加深對相關知識的理解和應用能力；三是要具有真實性，即所選用的生活案例必須是真實的，不能根據自己的想法憑空臆造，因為真實的情境才能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生真正體會到所學的知識在生活中的應用。

二、高中物理生活化教學情境創設的方法

基于多年教學實踐和經驗總結，高中物理生活化教學情境創設的方法主要有以下幾點。

1.生活化教學情境之生活問題情境

高中階段的物理教學主要目的是培養學生用所學知識來解決生活中的實際問題的能力，但是在最開始的階段，教師要引導學生學會發現問題，學生只有能夠做到“發現問題，分析問題，解決問題”這三個過程才能算是真正地掌握了物理知識。因為受到傳統的教學理念和教學方式的影響，很多教師在上課的時候都是根據教材上的內容照本宣科地將知識傳授給學生，而學生也習慣了依賴教師的指導，如果沒有教師，學生就不知道自己要做什么。因此，教師可以適當地引導學生，對學生拋出一個問題，讓學生進行自主思考，減少學生對教師的依賴，培養學生的自主學習能力。因此，高中物理教師在教學的過程中需要創設合適的問題情境，引發學生思考，激發學生的學習主動性。如在選修3-1第一章電場講授“靜電”的內容時，教師可以給例舉一些現象：在秋冬季節，用梳子梳過頭發之后頭發就飄起來了，衣服上會粘有很多細小的白色灰塵，脫衣服的時候會發出噼里啪啦的聲音，有時還會有小火花，問學生出現這種現象的原因是什么？然后讓他們相互討論、分析，最后教師再引出本次課程的主題，詳細介紹靜電產生的原理。由生活中的趣事引起學生的好奇心，可激發學生的學習興趣，也能夠有效提高教學效率。

2.生活化教學情境之生活經驗情境

在開展教學的時候，要充分利用學生的感知認識，將實際生活與物理教學結合起來能夠很好地創設生活經驗情境，利用學生熟悉的事物來引導學生，使學生從對物理的感性認知上升到理性思考，明白學習與生活的聯系，深刻的理解物理知識。在高中物理教學中，最常用的情境創設的方法是借助多媒體設備。在選修3-1第二章電路 講授“電路”的內容時，教師可以使用多媒體設備向學生們展示生活中常見的一段生活視頻：現在很多家庭的客廳里都會裝有好看的燈，同一個開關，每次開的時候燈都會呈現出不同的顏色；在臥室里，為了方便，一般都會裝有兩個開關，一個在門邊，一個在床邊，用門邊的開關開燈，用床邊的開光能把等關上。這是我們日常生活中常見的現象，但是卻很少有人去探究為什么可以產生這樣的效果。因此，教師可以利用這段視頻創設生活經驗情境，能夠在很大程度上激發學生的求知欲，調動學生的積極性，一起探究家里的燈控制原理、電路連接方式。

3.生活化教學情境之實驗情境

實驗是物理的基礎，在應試教育的影響下很多教師為了節約時間，給學生多講理論知識，因而忽視了實驗教學，基本上就是將教材中已有的實驗結論告訴學生，并沒有去考慮學生現在已有的物理知識水平能否理解那些抽象的物理結論；還有一部分教師已經意識到了實驗對學生學習物理的重要性，但是由于實驗場地、實驗條件的限制，并不能在教學課堂上進行實驗演示。面對這樣的情況，教師可以利用生活中常見的東西來操作一些簡單的生活小實驗，創設與教學內容相關的生活情境，這樣學生在生活中也能夠自主地進行實驗活動，明白實驗過程，然后總結出物理規律和結論。如在選修3-1第二章 電路 講授“認識多用電表”的內容時，教師可以準備電源、開關、小燈泡、導線、二極管、多用電表，教師向學生展示多用電表的使用方式，通過這個直觀的演示，讓學生了解多用電表的使用方式。

4.生活化教學情境之趣味故事情境

在高中物理教學過程中，可以創設有趣味的教學情境，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。如在《后現代課程觀》中提出了“3 S課程”，其中一個S指的是“story（故事）”。教師在教學課堂上適地講一些科普故事，一方面能夠讓學生了解物理知識的背景，另一方面能夠活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。在講授選修3-2第一章“法拉第電磁感應定律”的內容時，教師可以引入這樣一個有趣的小故事：一天，法拉第準備了一個馬蹄形的磁鐵和一個銅線盤，把銅線盤和電流表連在一起，銅線盤在馬蹄形磁鐵中來回搖動，驚奇地發現電流表上的指針也在來回擺動，就跟撥浪鼓一樣。教師可以就此提出一個問題：明明沒有電源，為什么電流表的指針會發生擺動呢？學生回答完了之后，教師可以說，當我們上完這次課程之后你們就可以知道原因了，接著開始正式課程的教學。學生帶著問題和好奇心去上課，可以更加集中注意力，對相關知識的理解也會更深刻，避免了死記硬背。因此，創設有趣的故事情境能夠給學生提供一個輕松的學習環境，又能夠讓學生在欣賞故事的同時學習到知識。

總而言之，在開展高中物理教學的過程中，教師作為學生的引導者，為了幫助學生更好地學習物理知識，教師需要將生活實際與物理教學聯系在一起，采用生活化教學情境創設的方式，將生活中的物理現象、物理問題呈現在教學課堂中，與學生一起去探討生活中蘊含的物理知識，同時還能夠培養學生用物理知識去解決實際問題的能力。

參考文獻：

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