情景教學對構建高中語文靈動課堂的應用探討

劉云

摘 要：語文是一門具有藝術性的學科，可以對學生進行良好的情感教育，利用好情景教學更有助于激發學生對高中語文學習的熱情，隨著教育教學理念的革新，更加重視從學生的角度出發，應素質教育的要求，更加強調學生的情感教育和學習體驗，從多方面出發尋求情景教學的設計方案。本文將詳細講解，情景教學對高中語文靈動課堂的應用方案。

關鍵詞：情景教學;高中語文;靈動課堂;應用

情景教學是指利用生活場景或課本情景還原來讓學生更加身臨其境的體會文章感情，培養學生的語文素養。情景教學的優勢在于可以生動的開展課堂教育，從音、形、色幾個方面來刺激學生的聽覺、視覺，將文字語言轉換成圖像語言，加深學生的記憶。情景教學需要根據教學內容設計相關的情景來配合教學工作的進行，因此，教學情景設計對教師對課文的理解更高，情景教學的目的在于更好地讓學生理解課文的思想情感，主旨中心，體會文本的寫作技巧，設計時更多的考慮學生的立場。

一、高中語文教學目前存在的問題

1.教學缺乏創新性，學生缺乏想象力

許多人都說高中是學生學習的關鍵時期，必須爭分奪秒，所以在高中教學中始終充斥著模式化的教學，為了考試而學習，以教學為輔，練題為主。教學缺乏創新性，課堂氛圍死板，學生缺乏想象力。語文學習不能只考慮應試的需求，還要培養學生的創造力，培養學生的想象力，豐富學生的精神世界，提高學生的綜合能力。

2.實踐課程太少

學習過程中實踐活動是有非常重要的意義的，但是在高中語文課堂中實踐課程比例非常小，一方面是場地限制，一方面是時間限制，許多老師認為實踐課對學習的效果不行，實施難度大，就算是費了很多時間也沒有見到良好的效果，造成了實踐課程少的原因。實踐課程并沒有受到老師的重視，實踐課程可以考量學生的綜合素質，但由于高中課程時間緊，任務重的特點，而難以得到應有的重視。

二、情景教學的意義

情景教學可以打破以老師為主導的課堂節奏，再也不用老師在講臺上獨自一人講，學生都在下面聽，老師交還原課堂的中心，讓學生成為教學的主體，例如，在講《紀念劉和珍君》這篇文章時，可以讓學生自己來扮演其中的角色，也可以讓學生根據文章自己設計劇本在課堂上進行表演。通過還原文章中的情景，讓學生產生聯想，讓學生們回到魯迅的年代，讓他們換個角度設想，自己就是劉和珍，或是劉和珍的朋友，自己就是魯迅，那一幕幕出現在自己的眼前，深刻的體會文章感情，得到精神的洗禮。情景教學模式激發學生的創造力，學生可以自主的對文章進行二次創作，將文章中的各種精神，理論更深刻的理解。情景劇可以讓更多的學生參與活動，增加學生的課堂參與感。

三、情景教學建設高中語文靈動課堂的策略

1.培養學生自主學習能力，鍛煉創造力

情景設計是非常重要的，為了培養學生的綜合能力，可以讓學生自主對情景進行設計，鍛煉學生的創造力。在課文學習時，可以提前讓學生對文章進行預習，安排開放性的學習任務。以小組學習形式，讓學生根據自己的理解設計相關的情景，例如一些對話較多，情節明顯的文章可以讓學生還原課文情景，或者是一些精神品質鮮明的文章，可以讓學生結合文章中心主題設計相關的情景。以小組學習的形式，可以讓學生了解周圍同學的品質，更有助于學生互相學習，在情景設計時，增加學生相互交流的機會，培養學生的團隊意識。綜合能力的培養不僅僅靠課堂，還要靠環境影響，情景設計的過程本身也是教學的主體，培養學生自主學習能力。

2.重視設計思路，串聯課堂

首先要重視設計思路，能夠將所學知識串聯起來，通過情景教學的方式讓學生在腦海中形成一系列的知識體系。這就要求老師要做好課前導入工作，每堂課開始之前，老師可以將今天要學的知識，通過多媒體整合，利用前面的情景回顧和情景再現的方式，讓學生適應，然后再把課堂教學內容，用多媒體展示。每一堂課，開始之前老師都可以設計一條導語，既是對開篇的提示，又可以作為學習完過后的總結。例如，學習散文之前，導語可以用詩歌來引導，也可以用情景，作為課堂最后一個懸念，增加學生對課堂的好奇感，提高對語文學習的學習興趣。

3.角色扮演，多面鍛煉學生的能力

不僅僅可以讓學生自主設計，還要讓學生自己來進行表演。鍛煉學生的口語表達能力，另一方面也能夠體現出學生對文章的理解，情感的表達是否到位。角色扮演的過程中，豐富了課堂教學的形式。老師可以適當的為學生準備一些道具，這樣可以讓他們有更好的代入感。把枯燥無味的課堂變得更加生動，有一些學生對于文章的理解不夠深刻，通過看他人表演或者自己對角色進行扮演，能夠更進一步的體會文章感情。讓學生自己進行教學活動，不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，還能讓學生明白，與他人相處的一些基本理念，學會傾聽，學會欣賞，同時鍛煉了學生的審美能力[1]。

4.拓展學生視野，打開思維局限

利用好互聯網與多媒體技術，可以讓學生獲得更多的教學資源。學習的目的不僅僅在于學習知識，還要幫助學生打開視野，打破思維的局限。讓學生獲得更多精神層面的進步，老師可以以視頻的形式，將圖片、音樂、動畫、視頻材料等更好的展現在學生眼前，帶領他們更好地認識這個世界，是多么的豐富多彩，以圖片，音樂，視頻等材料作為教學的輔助材料，打開學生的視野，幫主他們打破思維的局限，有時為什么學生們體會不到文章情感，是因為他們沒有對于社會背景和歷史背景的深入理解和思考。而互聯網可以幫助他們找到相關的材料，情景再現，進一步地幫助他們深入理解與思考，獲得精神層面的升華。

綜上所述，高中語文學習是為學生進入大學生活而奠定基礎，語文學習不僅僅是為了學習知識，更重要的是打開視野，打開一本書，讀一篇文章，收獲一種精神，明白一個道理。讓這些成為生活當中有用的東西，讓這些東西深埋于心底，成為力量，語文是具有功能性，藝術性，生活性學科，老師應當不斷地挖掘教學的可能性，培養學生的綜合能力，運用情景教學的方法，讓可以讓文字更加的生動形象，可以讓課堂更加的靈動有趣。

參考文獻

[1]黃儒.高中語文任務驅動型作文課堂教學模式探究[J].廣西教育，2016（34）.

[2]馬秀芳.高中語文課堂如何構建多維互動教學模式[J].新課程（下），2016（10）.