“引導自學法”在高中化學教學中的應用

楊芳

摘 要：在素質教育背景下，高中生自主學習能力與自主探究能力的培養尤為重要。不僅能夠充分發揮他們的主觀能動性，使其具備獨特的學習思想與意識，還能夠幫助學生提前適應社會發展對人才的不同需求。化學作為高中教育教學中的重要課程，對學生思維方式和學習策略有著更為嚴格的要求，將引導自學法應用在實際教學中，在教師的引導下，可以幫助學生獲得學習樂趣，提高對化學的認知能力，逐漸養成良好的學習習慣，使其在化學領域中有所收獲。基于此，本文對引導自學法在高中化學教學中的應用進行分析和探究。

關鍵詞：引導自學法;高中;化學教學;應用

引言：引導自學法是基于傳統教學模式以及新課程改革下所衍生出的一種新型教學方法，將其應用在高中化學教學中，一方面是通過教師的有效引導，使課堂教學具有明確的目標與方向;另一方面是學生主觀能動性的發揮，能夠自主學習化學知識，提升自身的化學素養。因此，在今后的教學中，教師要深入了解引導自學法的內涵與特征，立足學科特點，運用多元化的方法開展教學活動，不僅能夠提高學生學習化學的能力，還能夠提高教學質量與教學效果，實現教學目標。

一、引導自學法在高中化學教學中應用的重要性

（一）符合新課程改革的要求

引導自學法在高中化學教學中的應用，最主要也是最基本的目的就是迎合新課程改革所提出的教學要求。高中生的智力與思維方式日漸成熟，對于他們來說，新問題的提出比舊問題的解決更加重要。高中化學教學改革要求化學教學必須以學生的發展為根本，將化學知識的學習作為載體，更加倡導學生更加積極、主動地參與到化學學習中，重點培養學生的學習和創新能力。

（二）滿足學生個人發展要求

高中化學教材具有知識復雜、涉及范圍廣等特點，教師在實際教學中，如果依然使用傳統教學方法進行授課，讓學生被動接受化學知識，而不是讓學生發揮自身的主觀能動性進行學習，會造成學生掌握知識不扎實、無法深入理解概念及知識的內涵等，長此以往，會限制學生的思維發展，對于提升教學質量來說也是非常的不利。將引導自學法應用于高中化學的教學當中，能夠讓學生可以在教師的合理引導下，實施自主獨立的學習，提升學生主動學習的認識，栽培學生獨自處理問題的能力，可讓學生獲得更全面的發展。

二、引導自學法在高中化學教學中的應用策略

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣

引導自學法中的情境引導包含諸多方式，如問題情境的引導、生活情境的引導、實驗情境的引導等。在實際教學中，教師要深入研究教材，根據教學內容選擇恰當的情境引導，從而激發學生學習興趣，使其積極參與到課堂教學中。例如，在“金屬及其化合物”教學中，教師可以圍繞教學內容，創設生活情境，對學生進行相應的引導。鐵屬于生活中較常見的化學金屬，在鐵的重要化合物這一章節內容的學習過程中，教師可讓學生對平時生活當中所看到的鐵和酸形成的反應進行回憶和分析，之后恰當的引導學生對公式FeO+2H+=Fe2+H2O進行記憶。不但能夠讓學生對所學知識加深記憶，還能夠良好的激勵學生挖掘身邊生活當中平時較常見的化學知識，主動的與化學知識相結合進行相應的分析和研究，提升學生自主學習的能力，促使教學質量和效果獲得明顯提升。

（二）以實驗為教學，組織學生的學習活動

高中化學教材中的內容包羅萬象，不僅含有豐富的概念、方程式以及計算公式，還含有大量實驗教學。教師要想充分發揮引導自學法所具有的價值，可以借助化學實驗，以此提高學生的自主學習能力和探究意識。例如，在“H2SO4的強氧化性（和Cu反應）”的實驗教學中，教師就要改變以往的教學方式，引導學生自主學習相關知識，并與小組同伴共同合作，動手操作實驗流程。需要注意的是，實驗前教師應指導和協助學生制定完善的實驗方案，明確指出實驗的注意事項，避免實驗操作中發生意外，教師要加強學生實驗基本技能的培訓。在教學化學實驗的過程中，教師要恰如其分地發揮指導和引導作用，服務好實驗的進展工作，要及時發現學生在實驗過程中出現的各種問題并進行糾正和指點，幫助學生分析實驗結果，使學生分析問題和解決問題的能力得到進一步的提升。

（三）教師需要有效引導，提高教學效果

引導自學法在高中化學教學中的應用效果離不開教師的合理引導。因此，在開展教學活動時，教師要充分發揮引導作用，重視學生主體地位和個體差異，結合學生實際學習情況、心理特點、學習的需求、知識根基等各方面因素來采用多種方法來對學生實施合理充分的引導，做到因材施教，為教師明確方向，使學生可以按照教師所指的方向正確的發展和進步，使學生學習的效率可以獲得有效顯著的提升。

三、結束語

綜上所述，引導自學法在高中化學教學中的應用，不僅可以改變傳統教學方式，優化教學過程，還可以將學生以往被動接受知識，轉化為主動學習知識，充分發揮其主觀能動性，提高自主學習能力和探究能力，使學生真正成為學習的主人為其今后的學習與發展奠定基礎。

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