以互動型教學模式促進高中生物課堂教學的優(yōu)化對策

黃文苑

摘 要：我們從初中接觸生物學科，直到高中開始進行深入剖析。雖然它分屬于理性范疇的研究內(nèi)容，但相較于高強度邏輯思維的數(shù)理學科來說，它在理性思維的基礎(chǔ)上還融入了文學研究特色。因此在高中生物課堂中，利用互動教學法提高學生的生物成績就成為教師目前主要研究的內(nèi)容之一，這也是具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學策略。所以，本文就如何展開互動型生物教學制定了明確的方法。

關(guān)鍵詞：互動教學;高中生物;方法對策

前言：互動教學法是近些年來較為新興的詞匯，它也是基于教師與學生間的相互貫通和相互作用而形成的一種新式教學方法。學生通過對理論學識的掌握了解并融入自己的想法，然后傳達至教師教學過程中，使其建立某種交流互動的關(guān)系，以此來優(yōu)化教學體系。互動教學不僅可以深化教師講解的關(guān)鍵內(nèi)容，還能加深學生對知識的全面理解，激發(fā)學生學習興趣，這對于學生掌握生物理論內(nèi)涵具有重要的價值意義。

一、目前我國高中生物教學的發(fā)展現(xiàn)狀

生物主要研究自然生物類的知識內(nèi)容，也是探究構(gòu)成生物鏈活動規(guī)律的基礎(chǔ)性學科之一。由此，我們能夠看出生物學涉及范圍比較廣泛，同時它的實踐性和互動性也比較強，基于以上特性它也逐漸成為我們高中階段理科研究的必修課程。但就目前我國高中生物教學的發(fā)展現(xiàn)狀分析，互動性教學并沒落實到學生日常學習過程中，基本是在走形式化。另外，可能由于高中學習任務(wù)比較繁重，教師的教學壓力也比較大。因此，教師為了加快學生學習進程，省略了很多可實踐操作的課后環(huán)節(jié)，沒有遵循生物學科基本學習規(guī)律，導(dǎo)致學生出現(xiàn)思維混淆，生物學習出現(xiàn)分層化現(xiàn)象。而教師在實驗環(huán)節(jié)也沒有做好充分的導(dǎo)入工作，只是根據(jù)教材簡單的講解向?qū)W生展現(xiàn)生物實驗，沒有提出創(chuàng)新性的見解。當學生提出的實驗性問題時，教師也不能就該問題作出明確的解答，側(cè)面體現(xiàn)出教師出現(xiàn)了教學盲目性和傳統(tǒng)性的弊端。這樣一來，教師忽視生物教學的互動性和實踐操性會嚴重影響學生對知識的理解程度，學生也不會格外留意細節(jié)性的問題。所以，為了順利展開互動型生物教學，相關(guān)教育工作人員必須要解決以上出現(xiàn)的問題[1]。

二、互動型教學促進高中生物課堂優(yōu)化發(fā)展的對策

（1）建立情景化教學，增強互動聯(lián)系

教師在生物教學過程中，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學生需求來設(shè)置富有情境的教學方案，以此讓學生感受到生物學科的價值作用，實際也是在提醒教師不能忽視與學生之間的互動交流。而要想在教學中有效發(fā)揮互動交流的作用，那么在正式上課之前，教師就應(yīng)建立好專門的生物實踐情境，使其吸引學生的注意力，盡快人融入課堂氛圍中。例如，學生在研究生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次時，很多同學對細胞這一字眼不是很理解，不免會詢問教師細胞究竟是什么樣子，或在生命系統(tǒng)中細胞扮演了怎樣角色。教師為了解決學生提出的問題，首先可以帶領(lǐng)學生到實驗室進行探究，在專業(yè)化的學習環(huán)境學生自然不會懈怠學習任務(wù)，然后教師指導(dǎo)學生使用顯微鏡觀察實體生物，總結(jié)細胞的活動變化。在這一過程中，學生逐漸了解到細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，地球上最基本的生命系統(tǒng)就是細胞，通俗理解就是細胞是所有生命的開始，沒有細胞就沒有生命物體。最后，教師和學生對課后問題展開積極交流，并對前期學到的生物知識進行歸納總結(jié)，使其養(yǎng)成鞏固知識的良好習慣，這樣才能有效促進互動教學對生物學科的推動作用[2]。

（2）提高課堂開放性，加強學生互動交流

在課堂中，教師和學生是展開一切教學活動的基礎(chǔ)，也是完成教學目前的合作者。具體來說，教師傳授學生知識，在某種程度上扮演了指導(dǎo)家的角色，而學生接收到教師傳遞的信號時，他們的回饋同樣發(fā)揮著不可替代的作用。因此，教師不僅要設(shè)置情境化教學，還要在此基礎(chǔ)上提高課堂的開放程度，增強學生的互動影響。例如，在學習光合作用的行成過程時，很多學生對光合效應(yīng)并不陌生，他們知道生物成長的過程離不開水和陽光，但它們之間有什么關(guān)系呢？教師就這一問題引導(dǎo)學生展開積極討論，然后進行相關(guān)的實驗總結(jié)，初步得出光合作用釋放出的氧氣，其氧氣原子來自于水。經(jīng)過這一結(jié)論顯示，學生也理清了水和氧氣的關(guān)系，理解了它們是怎樣作用于光合效應(yīng)。所以，提高課堂開放程度，加強學生的交流互動是十分重要的[3]。

三、互動教學法對高中生物課程的建設(shè)意義

從學習主體來看，高中生的思想意識與邏輯判斷能力已經(jīng)趨于成年人水平，甚至有些學生心思的縝密性還要高于我們。因此，教師利用互動性教學法不僅考慮了學生的成長規(guī)律，還貫徹了我國新式教育理念，這樣一來高中生物課對學生的影響范圍就逐漸擴大起來。一方面，學生可以利用互動教學營造良好的學習氛圍，增進他們的情感。另一方面，互動教學還能為教師提供有價值的教學材料，以便教師建立更加科學化的教學策略。所以說，互動教學法對高中生物課程的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。同時在它作用下，我國高中生的生物成績也取得了顯著性的成果[4]。

總結(jié)：實踐證明，我們利用互動教學法來展開高中生物課程，不僅豐富了學生的學習內(nèi)容，還簡易了學生對生物理論的理解。同時，互動教學也幫助學生構(gòu)建了科學化的知識體系。它以創(chuàng)新、完善的教學形式開創(chuàng)了生物學科的新局面，有效降低了教師的教學壓力，也成為提高學生提高生物學習效率的有效方法。

參考文獻

[1]顧紅華.以互動型教學模式促進高中生物課堂教學的優(yōu)化[J].考試周刊.2018（84）

[2]朱穎.搭建互動平臺，增強多元體驗——對高中生物“互動教學”的實踐探索[J].考試周刊.2016（08）

[3]嵇建軍.互動型教學模式在初中生物課堂教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊）.2018（12）