淺析基于APP的移動學(xué)習(xí)在《大學(xué)英語》教學(xué)中的應(yīng)用

謝炆炆

摘要：隨著智能手機的普及，各類英語學(xué)習(xí)軟件也紛紛涌現(xiàn)，這些APP以其方便、快捷、實用、有趣等特點吸引了大批英語學(xué)習(xí)者，尤其是大學(xué)生。本文基于移動學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，以《大學(xué)英語》課程為例，結(jié)合相關(guān)英語學(xué)習(xí)APP設(shè)計移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)活動，分析得出APP的移動學(xué)習(xí)可以促進英語教學(xué)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語語言技能。

關(guān)鍵詞：APP;移動學(xué)習(xí);大學(xué)英語教學(xué)

前言

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中明確指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，并提出推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育理念、思想、方法和手段全方位創(chuàng)新的理念，希望找到實現(xiàn)教育信息化目標的有效方法與途徑，以解決信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用成效不顯著的問題。信息技術(shù)與教育深度融合理念的提出，為高職高專英語教師教學(xué)手段和教學(xué)方法的改進提供了一條新的改革路徑，更觸及傳統(tǒng)高職高專英語教育的結(jié)構(gòu)性變革。隨著智能手機的普及，各類手機應(yīng)用的用戶規(guī)模不斷上升，場景更加豐富。各類英語學(xué)習(xí)軟件APP也如雨后春筍般涌現(xiàn)，這些APP方便、實用、快捷、有趣，既能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，又能滿足學(xué)習(xí)者隨機利用零散時間學(xué)習(xí)英語的需求。

一、概念界定

APP即應(yīng)用程序，英文application的縮寫，一般指安裝在智能手機上的軟件。本文所指的手機APP主要是指各種英語學(xué)習(xí)軟件。

關(guān)于移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）的概念到目前還沒有統(tǒng)一的定論。我國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會的定義是“移動教育是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動設(shè)備如移動電話等來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動”。一般而言，移動學(xué)習(xí)包含以下幾個特點：首先學(xué)習(xí)者可以自由自在、隨時隨地學(xué)習(xí)，教育者也可在“移動”中教學(xué)。其次，移動學(xué)習(xí)是通過移動計算機設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的方式來實現(xiàn)的。第三，移動學(xué)習(xí)具有一定的情境性和交互性，具有雙向交流功能，可以是師生之間的互動，也可以是學(xué)生之間的交流。移動學(xué)習(xí)模式是一種全新的學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充與輔助，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、基于APP的移動學(xué)習(xí)的可行性分析

1.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國高職高專英語教學(xué)主要按照教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》實施教學(xué)。《基本要求》明確提出了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，指出高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”

近些年，部分高職院校為了突出專業(yè)人才的培養(yǎng)而忽視通識課程的教育，大學(xué)英語的課時被不斷壓縮，有些專業(yè)甚至直接取消開課，這顯然是不能滿足社會發(fā)展對人才的需求的。高職大學(xué)英語課程除了培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能外，還擔負著為后續(xù)相關(guān)的行業(yè)英語課程和專業(yè)課打基礎(chǔ)的任務(wù)，大學(xué)英語教學(xué)的目的不僅僅是單純的語言知識的傳授，還有與其相關(guān)的地理人文、政治經(jīng)濟和文化背景知識的教育。因此，目前的高職英語教學(xué)單靠課堂教學(xué)是遠遠無法滿足學(xué)生的需求。

另一方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。雖然，近些年來，多媒體教學(xué)設(shè)備和視聽技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段相繼引入課堂教學(xué)中，但互聯(lián)網(wǎng)的普及和智能手機的迅猛發(fā)展迅速顛覆了原有的教學(xué)模式。作為站立講臺十多年的一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生已經(jīng)從原來的抬頭聽課變成了“低頭族”，大部分教師和筆者感同身受。傳統(tǒng)的課堂討論，往往因為準備不足或時間不夠而流于形式，不能達到一定的深度。再加上高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠強、本身的英語基礎(chǔ)又比較薄弱，主要體現(xiàn)在詞匯量少，口語表達能力弱，知識面窄等，傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最終也無法達到教學(xué)目的。

2.學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的需求分析

學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度是認可的、接受的、樂于嘗試的。調(diào)查表明，大部分學(xué)生認為豐富多彩的英語學(xué)習(xí)軟件等信息資源很大程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，大量且最新的知識以各種形式，如圖片、動畫、音頻、視頻、游戲等方式呈現(xiàn)，極大地滿足了個性化需求，讓學(xué)習(xí)變得輕松愉快、趣味盎然，同時也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。再者，可以隨時隨地學(xué)習(xí)是移動學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點。學(xué)生能夠利用一天中的零散時間，背誦單詞、瀏覽新聞、完成作業(yè)等。

3.移動學(xué)習(xí)資源的發(fā)展

隨著信息科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，大量優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)軟件紛紛涌現(xiàn)，涉及詞匯學(xué)習(xí)及英語的聽說讀寫各個方面，為學(xué)生的移動學(xué)習(xí)提供了條件。比如，背單詞的APP有百詞斬、滬江開心詞場、知米背單詞、樂詞、扇貝單詞等;提高英語聽說的APP有每日英語聽力、滬江聽力酷、扇貝聽力、扇貝口語、英語趣配音、英語流利說、TED等;英語工具書APP有有道詞典、Merriam-Webster、UrbanDict;其他英語學(xué)習(xí)APP還有扇貝讀書、扇貝煉句、扇貝新聞、CNN、Duolingo、Sounds、9GAG等。除此之外，還有一些在線課程學(xué)習(xí)平臺開設(shè)的相關(guān)英語課程，如網(wǎng)易云課堂、網(wǎng)易公開課、騰訊課堂等。

三、基于APP的移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

1.教學(xué)目標

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的規(guī)定，高職英語教育的目標是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上突出“實用”為主，這就要求學(xué)生在一定的語言環(huán)境中加強聽說讀寫的應(yīng)用能力。因此，基于手機APP的移動學(xué)習(xí)在輔助英語教學(xué)時的主要目標就是幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握英語基礎(chǔ)知識，通過英語語言技能的訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)者對英語的實際應(yīng)用能力。

英語學(xué)習(xí)軟件可以虛擬各種真實的語言環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者變得更為放松，而且自己成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者會更加有益于學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)策略的認識和改變。這剛好是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)做不到的，并且受制于人數(shù)和時間的關(guān)系，教師在課堂上不可能照顧到每一位學(xué)生，而基于手機APP的移動學(xué)習(xí)正好彌補了這一缺陷，解決英語教學(xué)上的弊端，作為教學(xué)的良好的補充。

2.教學(xué)模式

基于手機APP的移動學(xué)習(xí)主要采用自主學(xué)習(xí)的方式來展開，因此，如何確保學(xué)習(xí)者有始有終地進行有效地學(xué)習(xí)是教師關(guān)注的重點。教師的指導(dǎo)，相應(yīng)的課程評價體系和協(xié)作學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的教學(xué)模式有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標。此外，教師對移動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)應(yīng)貫穿整個教學(xué)進程，及時給予反饋，定期分析教學(xué)效果，并進行更新調(diào)整，進而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教學(xué)評價

最后，還要把學(xué)生的移動學(xué)習(xí)活動納入到學(xué)期課程評價體系中去，一般通過形成性評價來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以分數(shù)量和質(zhì)量兩塊來考核，以完成教師規(guī)定任務(wù)為基礎(chǔ)，給予超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生以獎勵，至于完成質(zhì)量可以分層考核，通過橫向縱向兩個維度進行，做到公平公正，促進學(xué)生有效地開展學(xué)習(xí)。

總結(jié)

移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)能力，更加符合學(xué)習(xí)者自身的特點，學(xué)習(xí)不再是靜態(tài)的文字，而是靈動的畫面、真實的情境;教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者，學(xué)習(xí)者通過教師的引導(dǎo)主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。基于APP的移動學(xué)習(xí)很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改變了傳統(tǒng)枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅僅愿意主動學(xué)習(xí)，而且能感到學(xué)習(xí)的樂趣，英語綜合能力有了明顯的提升，尤其是詞匯量和聽說技能，證明手機APP背后隱藏的豐富的學(xué)習(xí)資源以及隨時隨地學(xué)習(xí)的便捷性為學(xué)習(xí)者提供了另一種學(xué)習(xí)的可能性，是傳統(tǒng)教學(xué)的有效補充。總之，隨著技術(shù)的發(fā)展和教育的變革，移動學(xué)習(xí)的價值將得到進一步的彰顯，其應(yīng)用形式、范圍及影響將會逐步擴大，將充滿教育的每一個實體。

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