讓學習拼音成為學生的樂趣

劉厚梅

【摘要】一年級學生年齡尚小，一節課中能集中注意力的時間較短，所以在拼音教學中，就要求我們老師選擇可以調動他們學習積極性的、適合一年級學生年齡特點的教學方法。只有這樣才能有效提高學生學習拼音的質量，達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】拼音教學;激發興趣;變換形式;教給方法;用好插圖

漢語拼音是拼寫漢字的輔助工具，它是學好漢語的第一環節，也是關鍵所在。換句話說，要想學好漢語，必須學好拼音。因此，拼音教學是一項非常重要的工作。由于學習拼音需要記憶大量的字母，這對一年級的孩子來說確實是件枯燥乏味的事。我們老師該怎樣解決這個問題呢？我們怎樣才能讓孩子們在快樂中掌握拼音知識呢？《語文新課程標準》指出：“老師要遵循學生身心發展規律，選擇適合學生年齡特點的教學方法，讓漢語拼音教學盡可能充滿趣味性。”我們常說：“興趣是最好的老師。”為了使學生對枯燥的拼音學習產生興趣，為了能提高他們學習拼音的能力，筆者主要做了以下幾方面的嘗試。

一、激發興趣，讓學生開心地學

一年級學生理解能力差，他們學習拼音全靠死記硬背的方法，這種笨辦法大大打擊了孩子們學習拼音的積極性。于是，筆者就在想：兒童喜歡想象，喜歡兒歌，喜歡童謠，如果能引導他們把拼音字母想象成一個個他們熟悉的事物，比如，小動物、日常用品等;把拼音字母編成他們喜歡的、朗朗上口的兒歌、順口溜……他們記憶起來是不是就會容易很多呢。有了這種想法后，筆者便在拼音教學中開始逐步摸索、實踐，漸漸找到了一些適合一年級兒童年齡特點的語句巧妙地加入到拼音教學中來。事實證明，這樣做真的能激發學生的興趣，讓他們在快樂中學會拼音。

兒歌和順口溜節奏明快，充滿了情趣，學生十分喜愛讀，在拼音教學中加入一定的兒歌或順口溜，可以幫助學生把那些他們討厭的、抽象的拼音字母變成他們熟悉的、喜歡的小動物、日常用品等，從而解決了拼音學習中枯燥和單調的難題。

在教學6個單韻母讀法時，我們可以編成順口溜讓學生樂學：“單韻母，很重要，發音口形搖擺好，張大嘴巴a a a，攏圓嘴巴o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齒對齊i i i，嘴巴小圓u u u，噘嘴吹哨 ü ü ü。ā á ǎ à;ō ó ǒ ò;ē é ě è;ī í ǐ ì;ū ú ǔ ù;ǖ ǘ ǚ ǜ。”

在教學聲調時，我們可以這樣編：“板車平走 ā ā ā，板車上坡 á á á，板車先下再上坡 ǎ ǎ ǎ，板車下坡 à à à。 ”

在教學區分易混聲母時，我們還可以讓學生邊讀邊做動作：“右上半圓p p p，右下半圓b b b”“左上半圓q q q，左下半圓d d d。”等等。這些瑯瑯上口的順口溜再加上孩子們即興的動作表演，生動地讓孩子們學會區分這些易混的聲母。

在教學復韻母時也可以用順口溜：“復韻母真有趣，兩個單韻母在一起。前重后輕連著發，一口讀出就是它。先a后i? ai ai ai? 姐姐和我比高矮。先e后i? ei ei ei? 干活用勁 ei ei ei。 先u后i? ui ui ui? 姐姐圍圍巾笑微微。先a后o? ao ao ao? 阿姨愛穿花棉襖。先o后u? ou ou ou? 大海上空飛海鷗。先i后u? iu iu iu? 郵筒里面把信郵。先i后e? ie ie ie? 椰子樹葉ie ie ie。先 ü后e? üe üe üe? 小魚騎鵝去訪月。先 e后r? er er er? 野鵝有個小小耳。”這些節奏歡快的順口溜，不僅調動了學生學習拼音的積極性，而且使他們牢固地掌握了拼音的各種拼讀規則和方法。

二、變換形式，讓學生“玩”中學

心理學研究表明：低年級兒童一節課能集中注意力的時間很短。根據這一特征，要想在整節拼音教學中讓孩子們始終保持學習拼音的興趣，老師就得不斷變換教學形式，讓學生在“玩”中學。通過變換形式來調動學生的積極性，也是促進孩子們學習拼音的重要措施。游戲是孩子們都喜歡的活動。因此，在課堂教學時，老師可以借助與本節拼音教學內容相稱的游戲來進行教學，使學生在游戲中不知不覺、快樂地掌握了拼音知識。

教學中的游戲有很多，課堂上，教師可以根據不同的教學內容來選擇不同的游戲，通過活潑有趣的游戲，調動學生學習拼音的興趣，最終達到讓學生在“玩”中學會拼音知識的目的。比如，在進行“易混聲母區分”教學時，筆者是通過“收信游戲”來完成教學的。準備工作：易混淆的聲母分別寫在卡片上。游戲的方法：教師引導：“我這里有幾封信，要送到小朋友手里。收到信的小朋友只要把信念出來，這封信就是你的了。”學生（齊）：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員叔叔來送信。小小信封收到后，請你念給大家聽。”在學生讀兒歌的同時，老師給大家分發書信（卡片）。等拿到卡片后，相應的學生要上臺舉起卡片帶領大家認讀聲母。如果學生讀對了，大家就一起跟他讀，并說“對對對，快收信”;如果他讀錯了，大家就說“錯錯錯，沒人收”，然后再請另一位學生來幫助這位遇到困難的學生重新進行認讀。游戲可以反復進行多次，讓更多的孩子有機會到臺上帶領大家認讀卡片上的聲母。這樣的游戲既能激發學生學習拼音的興趣，又能鍛煉他們的膽量和能力。

又如，筆者在課堂上創造了一種新游戲“我是小老師”。孩子都喜歡模仿，經過一段時間的學習，我們可以試著利用學生已知經驗，擔當課堂主角，教師在一旁進行組織點撥引導，這樣的角色體驗，讓學生在實踐中互學、互動，協作完成，既呈現了他們的個人所長，又充分發揮了集體互動的作用，讓學生的主體地意識落在實處，增強了他們的成就感，同時也促使他們把拼音知識學得更積極、更扎實。

除了上面的游戲，還有很多游戲都可以拿到課堂上用。如，猜字母、找朋友、摘蘋果等。事實證明，靈活多樣的游戲不但能使學生整節課都精力充沛，還能使他們的思維達到最佳活躍狀態。

三、教給方法，讓學生學會學

筆者認為無論是哪個年級、哪個學科的教學，教師教的最終目的都應該是：教給學生學習方法，培養學生的學習能力。只有學生獨立掌握了學習方法，有了自主學習的能力，他們才真正成為學習的主人。所以，在拼音教學過程中，老師應根據不同的教學內容，傳授給學生相應的學習拼音的方法、規律等。

在拼音教學中，筆者是怎樣教給一年級學生學習拼音的方法，培養他們獨立學習拼音的能力呢？因為一年級的孩子還小，他們個體所掌握的學習方法、技巧、能力等都是最低的，所以這個時候就不能依靠個體的力量，而應該用小集體的力量來彌補他們年齡小的弱點。這時，小組討論學習就再適合不過了。筆者把學生分成幾個小組，每個小組就是一個小集體，小組中的每個孩子在學習拼音的過程中，為了給自己小組爭得榮譽，他們必定會積極、認真地參與到學習、討論過程中來，這樣以來，在小組互助學習拼音的過程中，筆者不但讓學生掌握了拼音知識，而且在不知不覺中還幫助他們樹立了初步的合作意識。

在小組學習“音節拼讀”過程中，筆者首先告訴學生什么是“兩拼法”和“三拼法”，然后跟學生說：“先自己試一試，掌握好的同學幫助一下有困難的同學。在拼讀兩拼時，大家要注意：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰！在拼讀三拼時，大家要注意：聲輕介快韻母響，三音連讀不中斷。”這樣的要求實際上是在向學生強調拼讀的方法，大多數學生一聽就明白了。教師再補充“看誰是最好的小老師？”每個孩子都想爭當“小老師”，筆者就利用孩子的這種心理，輕而易舉調動起他們學習拼音的積極性，激活了拼音教學的課堂，學生學習拼音的效率自然而然也就上去了。

在這一過程中，不但學生的參與意識、合作意識逐漸樹立起來了，更重要的是當他們第一次嘗到學習拼音帶來的樂趣和成功時，他們就會喜歡上拼音。有了興趣和愛好，那么以后的拼音學習，學生再也不會覺得頭疼了。不過，在這一過程中老師要注意一點：當孩子們第一次接觸兩拼、三拼時，即使老師把發音方法說的再明白，也仍會有一部分孩子掌握不好發音要領，拼出的音和本音總是有出入。這時，老師千萬不能太急躁，我們不妨多做示范，讓這些孩子反復模仿、訓練，還可以發動“小集體”的力量，實行“一幫一，一對紅”的方法，相信那些掌握得比較慢的學生會逐步找到發音竅門，這樣一來，學生掌握拼音的要領也就是水到渠成的事了。

四、用好插圖，讓學生知識、能力同發展

教材每篇課文都配備了非常漂亮的圖片，老師要充分利用好這些圖片。用好這些圖片不但可以讓學生輕松掌握拼音知識，而且可以培養他們的觀察力、想象力和語言表達能力，使學生知識與能力共同發展。這些圖中的圖形有的形象地表現了字母的形狀，有的借助學生熟知事物名稱的諧音暗示了字母的讀音。老師只要稍加引導，就能引導學生自主學會拼音字母的發音和形態。

其次，教師可以引導學生用自己的眼睛去發現插圖與字母相近的地方，引導他們通過自己的努力獲得知識，讓他們體驗到自主探究學習的樂趣。

除書本上的插圖外，我們還可以用形象的肢體語言來幫助學生區分容易混淆的聲母。例如，在學b和d時，教師可讓學生伸出左右手，擺出“棒”的姿勢（豎起大拇指），然后手心向著自己，看看哪只手的形狀比較象b（左手伸出大拇指之后的形狀），順口溜就是：左手b，右手d。還可以這樣啟發學生：到考試的時候，如果你區分不清b和d時，可以用什么辦法呢？生（總結方法）：伸出左右手，看看就會了。

五、結語

童心純真，童心無邪。拼音教學看似枯燥無味，但只要老師愿意為學生著想，細心琢磨，走進童心，幫助他們尋找隱含在拼音中的童趣，相信他們一定會學好拼音、用好拼音，讓拼音在信息時代發揮更大的作用。

參考文獻 ：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：人民教育出版社.