淺談?wù)n程游戲化背景下大班幼兒有效合作分析

朱秋月

摘 要：建構(gòu)游戲應(yīng)該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境；應(yīng)該重新定位自己的角色，尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主的與環(huán)境積極有效的互動(dòng)。更以觀察者、合作者，支持者、鼓勵(lì)者的身份適時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)，并靈活通過多元的評(píng)價(jià)方式來生成游戲的內(nèi)容和深入游戲的情節(jié)，提高幼兒建構(gòu)技能和游戲水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程游戲化 大班幼兒 建構(gòu)游戲 有效合作

【中圖分類號(hào)】G614 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）13-0057-01

大班幼兒的自我意識(shí)處于發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對(duì)于建構(gòu)游戲有著自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，但是當(dāng)游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒常以告狀或攻擊性行為來解決；遇到困難時(shí)，往往只會(huì)求助老師而不知從同伴那里尋求幫助；同伴遇到困難時(shí)也沒有意識(shí)去幫助解決。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力十分重要。合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。筆者就著重通過分享交流這個(gè)手段來提高在建構(gòu)游戲中合作能力的發(fā)展。

結(jié)合大班幼兒在建構(gòu)游戲中發(fā)展的實(shí)際情況，筆者通過對(duì)建構(gòu)游戲中現(xiàn)狀的分析和觀察，總結(jié)了大班幼兒在建構(gòu)游戲中的行為特點(diǎn)，歸納了大班幼兒在建構(gòu)游戲中同伴合作存在的問題，探討促進(jìn)幼兒有效合作的策略教師開始計(jì)劃如何在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒有效合作的能力和意識(shí)。

1.大班幼兒建構(gòu)游戲的行為特點(diǎn)

大班幼兒在搭建活動(dòng)中已經(jīng)能夠考慮到建筑物的布局了，他們通過交流意見，研究建筑物整體與布局的關(guān)系，思考建筑群體的大小比例，即前后位置的合理性，并學(xué)會(huì)了參照全景建筑圖，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)。

大班積木區(qū)的游戲特點(diǎn)是分工合作，幼兒依據(jù)各自的興趣、性格特點(diǎn)和技能水平分配角色和任務(wù)，其中，小領(lǐng)袖式的人物非常了解小伙伴的特點(diǎn)，能夠幫助大家協(xié)調(diào)分工，使優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)，讓每個(gè)人在設(shè)計(jì)、布局、搭建、裝飾、介紹等不同環(huán)節(jié)中找到發(fā)揮自己特長的機(jī)會(huì)。

2.大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作組成的形式

筆者在多次的建構(gòu)游戲中觀察幼兒之間是怎么來選擇自己合作伙伴的。通過觀察，發(fā)現(xiàn)主要有以下三種。第一種—強(qiáng)強(qiáng)組合又稱為能力過強(qiáng)型。就是能力強(qiáng)的幼兒組合在一起又稱為能力過弱型，第二種—弱弱組合又稱為能力互補(bǔ)型。就是能力弱的孩子組合在一起。第三種就是強(qiáng)弱組合。下面就這三種組合形式分析他們的優(yōu)缺點(diǎn)。

（1）強(qiáng)強(qiáng)組合

優(yōu)點(diǎn)：幼兒的能力都很強(qiáng)，建構(gòu)的東西比較豐富，富有想象力。

缺點(diǎn)：在一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)里，由于每個(gè)幼兒的能力都很強(qiáng)，所以很多時(shí)候會(huì)為了誰來做“領(lǐng)頭的”就會(huì)容易產(chǎn)生分歧。

（2）弱弱組合

優(yōu)點(diǎn)：由于組內(nèi)的幼兒能力都不強(qiáng)所以不容易產(chǎn)生糾紛。一般以模仿作品為主。

弱點(diǎn)：在這個(gè)組合的作品有時(shí)會(huì)不成功或者東西沒有創(chuàng)意。

（2）強(qiáng)弱組合

優(yōu)點(diǎn)：這種組合由于能力上的互補(bǔ)，幼兒之間的分工很明確。如能力強(qiáng)的孩子做主導(dǎo)地位，能力弱的孩子做輔助的作用。

弱點(diǎn)：對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒會(huì)得到更好的發(fā)展，對(duì)能力弱的幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)就不是很多。

3.大班幼兒現(xiàn)階段的合作的能力

大班幼兒的建構(gòu)游戲不在以單獨(dú)游戲?yàn)橹鳎呄蚺c群體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，合作成為了游戲成功的“階梯”。要想使建構(gòu)內(nèi)容不斷豐富，就要讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴、老師交往，學(xué)會(huì)合作。

通過這一個(gè)學(xué)期的活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)大班幼兒在合作中第一：有了集體意識(shí)。第二：有了初步協(xié)商的能力和服從安排的意識(shí)。第三：有了解決問題的能力。當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)不同意見時(shí)，他們會(huì)找到解決問題的辦法。

4.提高幼兒在建構(gòu)游戲中的合作能力的有效策略

在這個(gè)階段的觀察指導(dǎo)中，筆者也總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)策略。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作

為了培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，首先要讓幼兒產(chǎn)生合作的欲望，使他們有合作的需要。而設(shè)計(jì)一些幼兒都喜愛的、必須在合作下才能完成的活動(dòng)，有利于幫助他們認(rèn)識(shí)到合作的必要性。

（2）分組現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐策略

所謂的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐策略就是把全體幼兒分成若干組，每個(gè)組都來進(jìn)行同一個(gè)物體的構(gòu)建。通過每組現(xiàn)場(chǎng)的構(gòu)建活動(dòng)中找到自己組失敗的原因并及時(shí)的進(jìn)行改正。

這個(gè)方法主要是讓幼兒通過與其他組的比較并吸取其他組的經(jīng)驗(yàn)來獲得更多的合作方法。

（3）反省策略

反省策略就是當(dāng)幼兒在共同構(gòu)建一個(gè)作品時(shí)遭遇到了失敗之后通過自己的反省或者在別人的幫助下進(jìn)行反省從而獲得共同構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)的一種方法。

（4）教師的有效介入和知道幼兒游戲時(shí)的目標(biāo)意識(shí)

在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)課程游戲化背景下的游戲精神認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，有的教師認(rèn)為在如今的一日活動(dòng)中放大了幼兒游戲的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)幼兒在園一日活動(dòng)的觀察，就意味著不用介入幼兒的游戲過程。其實(shí)不然，盡管沒有教師對(duì)游戲的介入，幼兒也能在游戲中發(fā)展自我，但是有沒有教師的介入和指導(dǎo)，幼兒的發(fā)展還是有區(qū)別的。教師的作用就在于能夠用科學(xué)的眼光來分析幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒在游戲中的發(fā)展。

為了通過建構(gòu)游戲來推進(jìn)幼兒合作意識(shí)的良好發(fā)展，教師在指導(dǎo)游戲時(shí)就應(yīng)該有比較清晰的目標(biāo)意識(shí)，要清楚地認(rèn)識(shí)到“我為什么要在這個(gè)時(shí)候介入游戲”、“通過我的介入，能夠幫助幼兒獲得怎樣的情緒體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)？”等。

隨著大班幼兒的造型能力及認(rèn)知水平的發(fā)展，他們已經(jīng)不滿足于插接單一的形象了，而是更關(guān)注于事物之間的聯(lián)系及情節(jié)的發(fā)展，在大規(guī)模的插接活動(dòng)中，幼兒能夠大膽的構(gòu)思和想象，以集體的智慧共同完成搭建作品。