鄒濼歡

【摘要】英語課外作業是小學英語課堂教學的拓展與補充。課外作業不僅是教師課堂教學設計的一個重要組成部分，而且是檢測、鞏固、提升學生課堂知識習得的有效媒介。而當下，農村小學在英語作業的布置上不夠重視，多以枯燥無味的朗讀形式、機械重復的抄寫形式、死記硬背的記憶形式、題海戰術的做題形式作為主流的英語課外作業。而以上形式缺乏創新性、趣味性的作業嚴重打擊學生學習的動力與欲望，影響學生的英語學習興趣。因此，提高英語課外作業的趣味性尤為重要。本文從課外作業的趣味性角度出發，淺談如何提高農村小學英語課外作業的趣味性。

【關鍵詞】小學英語;英語作業;趣味性

一、英語課外作業的重要性

英語在我國課堂教學過程中，由于缺乏語言環境（特別是農村地區），學生學習英語總體來說比較吃力。通過每周三節40分鐘的英語課堂教學，學生能熟練掌握課上教學內容是比較難實現的。《義務教育英語課程標準》指出：“教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。” 課外作業正是課堂與課堂之外的溝通橋梁，將課堂知識延伸到課堂之外的學習與生活當中。通過課外作業的完成質量來給予教師課堂教學效果的實際性反饋，從而調整教學進度、改進教學方法，是教師教學效果和學生學習效果達成程度的強有力評價平臺，也為提升學生自主學習能力、問題解決能力、自主探究能力、多元認知能力、創造能力提供良好的發展途徑。

二、趣味性在英語課外作業中的必要性

基于以上闡述，英語課外作業的意義不言而喻。而筆者在自身的實踐教學中，也深感課外作業在輔助、拓展課堂教學內容中起著舉足輕重作用，不僅有助于學生理解、鞏固和升華課上的知識，而且對學生的創造性思維有積極的推動作用，促進知識轉化為技能和能力。然而，在實際教學中，課外作業是教學中最讓筆者愁眉不展的環節。筆者已有四年教齡，在課堂教學能力和課堂管理能力方面都比初出茅廬時有了很大的進步了。然而，在課外作業方面，每節課布置的課外作業，學生上交情況慘不忍睹，總有小部分不交作業的學生，而已交的作業質量也讓筆者不如意。在抄寫作業方面，學生大多為了完成作業任務而書寫潦草形式性完成。在朗讀作業方面，通過課上學生的讀書流暢情況可知學生課外并沒有認真完成老師布置的朗讀作業。在單詞記憶作業方面，通過堂上抽查背單詞形式和聽寫單詞的正確率情況可以了解學生在家沒有用心去記憶單詞。有的同學雖然背了，可是只是為了完成任務的短時記憶、機械記憶，而不是有意識記。因此，導致課外作業實效低。

影響課外作業有效開展的因素很多，因此，提高課外作業的有效性可從多個維度去探究。皮亞杰提出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”從這句話可知，興趣賦予人強大的內驅力，能夠使人油然而生地去完成某項工作。如果教師所布置的課外作業與學生的興趣相關，是學生感興趣的內容、話題，那么，學生在完成課外作業時就會產生內驅力，推動學生積極主動并樂此不疲地去完成課外作業，而不用家長、老師費盡九牛二虎之力，接二連三的地去監督、催促完成。此外，筆者所任教的是小學低年段英語教學，依據小學低年段學生的身心發展特點，筆者選擇從趣味性角度來探討如何提高農村小學英語課外作業的趣味性，希望通過提高英語課外作業的趣味性來促進課外作業的有效性。

三、英語趣味課外作業豐富多彩

1.朗讀作業方面

（1）錄一錄：錄讀語音或視頻發到英語學習微信群，可個人朗讀、親子朗讀、同伴朗讀、小組朗讀。為了把自己最好的一面展現出來，大多學生都會在家反復練習再發到群里。同時，通過微信群錄制語音、視頻也能讓學生相互學習、相互糾錯。在開展這形式時，筆者是在課堂上給學生布置任務“找亮點、找失誤”，并且每月評選“口語小達人”來激勵學生發語音、視頻。

（2）演一演：課后布置任務，以小組形式把對話、短文進行原文表演或改編表演。學生在課后練習表演，然后利用課前3分鐘進行臺上表演。在這一過程中，學生對課文進行了再學習和深加工，鞏固了課堂所學內容的同時，也培養了學生的語言組織和表達能力，而且經過老師的指導，學生在表演的時候聲情并茂，無論是臺上的學生，還是臺下的觀眾都興致盎然。

（3）仿一仿：指導學生在朗讀時模仿不同的人物語調去朗讀。如，在學習教育科學出版社三年級上冊Module 3 Body Unit 5 Wash your face 時，筆者布置了一個朗讀作業是“模仿你家人的語調朗讀Unit 5 課文”。然后在微信群看到五花八門的朗讀版本，有的學生模仿得惟妙惟肖，叉著腰，兇神惡煞地說“Don’t touch your eyes. Wash your hands.”讓其他學生開懷大笑，印象深刻，以至第二天上學時許多同學都模仿他這段話，學生也就潛移默化地習得了。

（4）用一用：合理利用手機軟件以及各種電子設備，促進高效學習。現在智能手機普及，大多數的手機都能下載軟件、登錄微信的公眾號、小程序，有的學生還有步步高等電子學習產品。很多小程序或軟件會有朗讀配音和評價功能，學生在軟件里朗讀單詞、課文，然后系統會自動生成評價，從而可以及時反饋朗讀是否正確。

2.抄寫作業方面

（1）畫一畫：在作業本上插畫。如在抄寫單詞時，可以給單詞配上手繪畫來替換寫中文意思。在抄寫課文時，可以讓學生配上背景圖，這樣不僅能讓作業本煥然一新，而且能激發學生抄寫的動力。因為小學階段的學生大多喜愛展現自我，通過繪畫的形式，學生會絞盡腦汁地想辦法表現自我。此外，在繪畫的過程中，也有利于培養學生的動手操作能力和創新能力。

（2）變一變：改變單一的抄寫媒介，轉變傳統的抄寫觀念。抄寫作業基本都是抄寫在作業本上的，筆者認為可以利用日常生活中的事物作為抄寫媒介，如畫畫本、宣傳單張、廢紙皮等等。如秋天到了，校園滿地的落葉，其實學生可以撿來作為抄寫單詞的媒介，讓學生將新學單詞寫在撿的樹葉上。在抄寫觀念上，筆者認為應該轉變傳統“抄多點，記牢點”觀念。我們追求的是質量而不是數量。可增設一些讓學生動腦的作業，如補充字母成詞、單詞接龍、修改單詞、換字母變單詞等。

3.背誦作業方面

（1）唱一唱：以chant或改編歌詞形式，讓學生把背的內容唱出來。小學階段的學生活潑好動的，他們愛說愛笑，愛玩愛鬧，對一些朗朗上口的兒歌很快就能改編歌詞了。以三年級上冊Unit 3 What’s your name？來做例子，筆者在課上教學生用《兩只老虎》的曲調來唱出“What is your name？ What is your name？ I am Mike. I am Mike. What is your name ？ What is your name？ My name is Tom. My name is Tom.”

（2）比一比：生生競賽，看看誰背得更多。如可以制作單詞卡片，以“打牌”的形式比誰能背出更多單詞。A出牌“ear”，B如果能讀出“ear”并能背出來，那B就可以出牌。如果讀不出、背不出，就是B輸了。在課間時間，筆者看到有的學生會把猜拳游戲用在競賽背單詞上，一邊猜拳一邊讀單詞“touch， touch， touch”，輸了的同學要背出touch單詞。

四、趣味性設計原則

1.尊重差異，分層設置

美國著名心理學家加德納曾說過：“世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起。”學生在認知基礎、學生能力、接受水平上均有差異，因此，在設置作業時要尊重學生個體差異性，分層設置作業，以滿足不同層次學生的需要，讓不同層次的學生都有所發展。如，“作業超市”“等級作業”“彈性作業”“開放式作業”。如果作業布置標準化、同一化，再有趣味性的作業，都會變得無趣，因為不同的學生對“有趣”有著不一樣的感受性。

2.結合實際，求新設計

英語課程標準明確提出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。”因此，教師在設計作業時應貼近生活，讓學生觀察周邊事物，激發學生的好奇心，培養學生思維的靈活性。此外，還要注意設置作業時要定期更換模式，變換采用形式多樣的課外作業，來保持作業的新鮮度，保證作業的趣味性，發揮學生的聰明才智，讓學生來豐富作業超市的作業品種。

3.重視評價，有效反饋

課外作業的趣味性不應停留在作業內容及表現形式上，還應體現在作業的評價與反饋中。英語課外作業的評價方式一般以ABC等級來進行評價反饋。筆者認為應變換單一ABC等級評價形式，用別開生面的形式替代，如蓋章、畫簡筆畫等。在評價的主體上，可讓家長、學生參與到課外作業的評價中。通過開放式、個性化、多元化的作業評價，踐行“以人為本”的教育價值觀，讓學生在評價中感受樂趣，獲得學習成就感。

“教者若有心，學者必得益。”在小學英語教學中，教師不僅要重視教學內容的呈現，更應關注知識的鞏固，精雕細琢課外作業，讓課外作業成為一種藝術，讓課外作業變成一種樂趣。

參考文獻：

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