利用教材插圖引導學生識字

郭海連

摘要：《義務教育語文課程標準》要求教師在教學活動開展中靈活有效地應用各種教學資源。眾所周知，教材插圖是教材的“第二語言”，其作為一種重要的教學資源，在小學語文教學中發揮著至關重要的作用。我在低年級識字教學活動開展中，會利用插圖創設識字情境、引導學生追溯漢字文化來源、幫助學生拓展識字途徑，借此提升識字教學質量。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教材插圖;應用對策

漢字是學生認知世界的語言基礎，是學生打好語言基礎的關鍵。在小學低年級，學生需要認識1600個左右的常用漢字，會寫800個左右的漢字。如此繁重的任務，對于小學生來說是困難重重的。事實上，如果教師無法有效地設計識字教學活動，則會使學生在枯燥、沉悶的識字學習過程中，對此失去興趣，影響其識字能力的提升。既然新課改要求我們在語文教學活動開展中發揮教學資源的作用，此時我們不妨利用插圖來引導學生識字。那么，我們要如何利用教材插圖引導學生識字呢？

1.利用插圖的生動性，創設識字情境

就部編版小學語文教材內容來看，教材編寫人員可謂是用心良苦，其在每一個節課的識字環節，都為我們展現了生動直觀的插圖。在識字教學活動開展中，倘若教師能有效利用這些插圖，不僅可以吸引學生的注意力，還可以使其在直觀的圖片引導下感知漢字這一抽象的語言符號，從而使其在具體的情境體驗的過程中，自主感知到每一個漢字背后所包含的故事、情感等，以此點燃學生的識字興趣，掌握有價值的漢字知識。以《動物歌》為例，教材中給了一個序列圖，并用兩張圖片以“動物”為中心，來共同表達識字主題。在教學該活動開展中，我發揮這兩幅插圖的作用，打破傳統的孤立識字的教學方式，創設了這樣的識字情境：在明媚的早上，小昆蟲們都睡醒了，他們從自己家里慢慢地爬出來，快看，他們都在做什么呢？在該情境的驅使下，學生會自主地投身到教材之中，對其中的插圖進行細致的分析，主動地說一說插圖中有哪些小昆蟲，他們都在做些什么。在學生說道某一種小昆蟲的名稱的時候，我會將其寫在黑板上，以此使學生在圖片與漢字的結合下，建立直觀的印象，進而自然而然地掌握漢字結構及其含義。在此過程中，我還根據所書寫的“螞蟻”、“食糧”等漢字，引導學生反復朗讀，借此使學生在音形義的結合下，扎實掌握漢字知識，提升漢字學習效率。

2.利用插圖的直觀性，追溯文化淵源

漢字作為當今世界上仍在使用的最為古來的文字，其從甲骨文演變至今，在長期的歷史發展過程中積淀了豐富的文化內涵。我們都知道，漢字有三難：語音難、語義難、結構難。在識字教學活動開展中，倘若教師直接利用語言描述的方式，將漢字內容展現在學生面前，則會使學生在枯燥的講解中，對漢字學習失去興趣，同時無法全面地掌握漢字知識。面對該情況，我在識字教學活動開展中，立足教材插圖直觀形象的特點，將某一漢字的演變過程直觀地展現在學生面前，以此使學生在動態、直觀的觀察過程中，自主地追尋其文化淵源，加深對這些漢字的理解。以《“貝”的故事》為例，我在教學活動開展之初，先利用多媒體直觀地逐個展現“貝”的圖片，引導學生在觀看中猜測這個最終會演變為哪個漢字，以此激發學生思考的積極性。在展現圖片的過程中，我還會從甲骨文、金文、大篆等角度對漢字的字體及其書寫形式進行講解，從而使學生在漢字的演變過程中，掌握漢字結構。然后，我則立足教材內容，向學生講述“貝”的含義，如“貝”在做偏旁的時候，與錢財有關，諸如“財”“賺錢”等，從而開拓學生視野，使其從音、形、義等方面全面掌握漢字，同時感受到漢字的悠久歷史，領悟漢字中所蘊含的文化，促進其文化意識的養成。

3.利用插圖的趣味性，拓寬識字途徑

第斯多惠曾經說過，在學習的過程中，知識不是由教師灌輸給學生的，而是學生在其自主性的發揮下自主發現和掌握的。因此，在小學語文識字教學活動開展中，教師不能直接將教材中的漢字堆積在學生面前，而是要引導學生在極具趣味性的插圖的分析、感知過程中，體驗其中的情感，從而在情境體驗的過程中帶著興趣對每一個漢字進行分析、理解，實現有意義的知識建構。以《操場上》為例，教材中為我們呈現了學生極為熟悉的操場情境，學生們在操場上或跑步、或跳高、或拔河，這些都與學生的生活有著密切的聯系，其會在生活情境的驅使下，自主對其中的漢字進行分析、理解。在學生體驗情境的過程中，我會引導其結合生活經驗，將活動項目分類，如將“拔”、“拍”劃分到一組，以此對這些漢字的共同特征進行解說，并以此為基礎，引導學生自主想出其他與之有關的漢字。在這樣的教學中，學生不僅可以加深對漢字的理解，還可以自主建構漢字體系，促進其漢字學習能力的提升。

總之，在小學語文識字教學活動開展中，教師可以充分發揮教材插圖的作用，利用插圖激發學生的識字興趣，利用插圖引導學生追溯漢字文化淵源，利用插圖幫助學生拓展識字途徑，從而提升其漢字學習質量。

參考文獻：

[1]張瀟予.小學低年段語文教材插圖有效利用的策略研究[D].北華大學，2018.

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