基于發(fā)展學生高中化學核心素養(yǎng)的策略研究

裴學海

摘要：化學學科是一門實踐性強、邏輯嚴密、體系完善的基礎性學科。在新課改背景下，化學學科教學呈現(xiàn)出多樣化的特征。新課標對高中化學學科的性質(zhì)和教學理念做出了新的定位。作為一線教師，必須思考化學教學方法和教學目標有機融合的問題。在新一輪新課程改革的浪潮中，許多新型的教學方法開始落實到課堂教學實踐中，多元化的教育理念也對化學學科教學模式產(chǎn)生了非常深遠的影響。更關鍵的是，新課標提出的化學核心素養(yǎng)理念對化學學科教學發(fā)展具有指導性作用。因此，高中階段的化學學科教學要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，探究科學有效的教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);化學教學;探究模式

一、前言

教育的意義是什么？從本質(zhì)上講，教育是促進人的發(fā)展，培養(yǎng)人的學科思維能力。在新一輪的教育改革中，高中化學教學模式也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。一方面，在化學學科教學的理念中，教師要關注學生的化學學科思維和知識應用能力的培養(yǎng)。新課標將化學學科核心素養(yǎng)包括五個維度，主要是指“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”。在指導化學教學的過程中，要從教學實踐的角度，指導學生參與到化學學習探究活動中。

二、化學核心素養(yǎng)探析

在高中化學課程設置的目標探析中，著名的化學教學專家王磊說道：“高中化學課程并不是僅僅傳授化學的基礎知識。更主要的是從課程體系的構(gòu)建層面，引導學生深入到化學學習探究活動中，讓學生關注化學學科的內(nèi)核，注重化學教學的方法。化學知識是化學教學的基礎，是塑造學生化學核心素養(yǎng)的關鍵。但是，化學學科教學更應該注重培養(yǎng)學生的化學學科思維和知識應用能力。”由此可見，化學學科教學要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就應該從五個維度入手，探究科學有效的教學方法：

第一個維度是宏觀辨識與微觀探析。化學學科一個重要的研究方向就是關于物質(zhì)的化學性質(zhì)。在物質(zhì)的世界中，各類物質(zhì)都可以從宏觀和微觀的角度進行探究。物質(zhì)具有多樣性。從化學研究的角度來說，可以從元素、原子和分子以及物質(zhì)層面入手，研究物質(zhì)的各方面的性質(zhì)。在化學教學中，既要從宏觀辨識的層面培養(yǎng)學生的化學思維，還要培養(yǎng)學生的微觀探析的能力。第二個維度是變化觀念和平衡思想。物質(zhì)是不斷運動和變化的。化學學科教學要引導學生深入到學習探究活動中，掌握物質(zhì)變化的規(guī)律，了解化學物質(zhì)變化的條件。同時化學反應需要有必備的條件，物質(zhì)的轉(zhuǎn)化其實也伴隨著能量的轉(zhuǎn)變。化學物質(zhì)變化與能量轉(zhuǎn)變是恒定的。因此，教師要培養(yǎng)學生的變化觀念和平衡思想。第三個維度是證據(jù)推理和模型認知，第四個維度是科學探究和創(chuàng)新意識，第五個維度是科學精神和社會責任。這三個維度主要從問題出發(fā)，探究化學的相關問題，建立化學知識框架，構(gòu)建學習模型。在新課改背景下，化學教學要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S邏輯，形成科學的學習態(tài)度。

要構(gòu)建化學教學的有效模式，教師可以從課堂學習效果的角度進行探究。教師在指導學生學習化學時，同時也可以建立學習反饋評價表，從文字表征、數(shù)字表征、檢驗表征等多個角度進行檢測：

三、探索學習方法，激發(fā)學習興趣

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學模式時，教師要關注學生的學習狀態(tài)。在進行化學課堂中，要引導學生進行自主探究學習，構(gòu)建有效的課堂教學模式。在教學中，教師應該指導學生掌握化學知識，解決化學學習中遇到的問題。例如，在引導學生探究“鐵生銹的條件”這個問題時，教師可以設置有趣味性的教學情境，引導學生投入到化學探究活動中。在教學引導階段，教師播放視頻：美國天文學家提出設想，“挑戰(zhàn)號”如果能夠在火星上發(fā)現(xiàn)氧化鐵，就能證明火星上有水。學生觀看視頻，教師引導學生思考視頻中的設想蘊含了什么化學原理。通過創(chuàng)設具有趣味性的教學情境，讓學生產(chǎn)生對化學的興趣。由此可見，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)，需要在教學實踐中進行探究，關注學生的學習特征，以多元化的教學方法促進學生參與到化學探究活動中。更重要的是，化學教學需要引導學生自主探究和延伸學習。

四、小結(jié)

綜上所述，高中化學面向的是高中生，這個階段的學生在認知和理解層次都處于轉(zhuǎn)型的階段，學生的可塑性比較強。化學教師要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在化學課堂教學中，學生的思維和能力都需要在化學探究活動中不斷提升。化學學科研究的范疇比較廣泛，培養(yǎng)學生的宏觀辨識和微觀探析能力，塑造學生的化學學科素養(yǎng)。從化學課堂教學模式的角度分析，教師要尊重學生的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的教學方法，不能僅僅運用填鴨式的教學模式，而應該激發(fā)學生的主體性，關注學生自主學習的能力。總之，化學課程教學改革不能閉門造車，而要從實際出發(fā)，探索符合化學學科特征以及學生發(fā)展層次的教學模式。

參考文獻：

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