培養小學生數學語言表達能力的策略

庾少華

摘 要：隨著新課題改革工作不斷開展，小學教育理念也有所變化，在小學數學教學中，很多教育工作者對學生數學語言表達的邏輯性、準確性提出嚴格要求，根據這一要求，小學教育開始重視對小學生數學表達能力的培養，因此本文針對小學數學教學現狀，提出與之相對應的培養策略，以此提高小學生數學表達能力。

關鍵詞：數學語言;表達能力;小學數學;數學課堂

引言：數學語言是學生學習數學的關鍵，學生只有掌握數學語言，領會數學語言，才能在實際學習中提高學習效率。小學是學生語言培養的基礎時期，因此教師應結合實際教學，注重培養學生數學語言表達習慣，讓學生在語言訓練中，提高自己數學語言表達能力。

小學數學語言培養是新課改下，對數學教育的新要求、新理念，為貫徹教育改革觀念，完成數學課程目標，應結合小學生數學語言口語化、不準確、邏輯不明等問題，從教學過程中，針對性的對學生進行培養訓練，讓學生能清晰、準確的表達自己對數學問題的思考。

一、加強對學生表達能力的培養和訓練

（一）激發學生興趣

在學習過程中，興趣是學生學習的動力，教師進行教學實踐時，應該根據教學內容，創設有趣問題情境，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，學生只有保持數學學習興趣，教師才能在數學知識講解中讓學生討論，發表自己對知識難點、重點的看法，引導學生運用數學語言進行表達。如在學習《倒數的認識》時，我設計了這樣的導入：同學們，你們今天的精神面貌真是好極了，老師有點驚呆了，板書“呆”， “呆”的上下顛倒就成了“杏”，語文中的文字有這樣的構字規律，比如（杏——呆;吞——吳;音——昱;士——干……）那么數學中的數也有這種規律嗎？先來計算幾道題目，計算之后相信自然會找到答案。這樣通過有趣的導入，有利于加強學生思考、激發學生學習興趣，對數學課堂語言進行組織概括起到重要的作用。

（二）明確數學語言表達要求

教師在數學教學中激發學生學習興趣的基礎上，應對學生提出數學語言表達要求，讓學生在課堂上表達要清晰、準確并有邏輯性。教師在培養、訓練學生數學表達能力時，應及時糾正學生數學表達的不規范問題，例如在學習因數和倍數時， “12÷3=4”，可能會有些學生這樣表述“12除以3等于4，所以12是倍數，而3是因數”。教師這時應引導學生：因數和倍數是相互依存，正確是這樣表述“12除以3等于4，所以12是3（4）的倍數，而3（4）是12的因數”教師適時規范學生數學語言表達，了解除法當中倍數和因數的關系。使學生在不斷練習中，逐漸滿足教師對學生數學語言要求[1]。

二、在實際教學中提高小學生數學表達能力

（一）應用題中加強學生數學語言訓練

小學生在六年級時，已經具備數學語言基礎，因此家教師可以在應用題中，對學生進行語言訓練，讓學生數學語言表達更加準確、有序。教師可以通過學習應用題對學生進行語言訓練，例如：我們六（2）班的女生有25人，男生是女生的五分之四，我們六（2）全班有多少人？解決應用題的重要條件是對題意的分析和問題的理解，如果學生理解了題目的意思，知道數量關系，然后后用自己的語言正確地表達自己的解題思路，就能正確地解答應用題了。教師可以讓學生復讀應用題，通過反復琢磨題意，要算出我們班究竟有多少人？先要求出男生的人數，再求全班的總人數。讓學生試著說一下自己的解題思路，幫助學生理清應用題的邏輯關系，在學習知識點的同時學習解題方法，鍛煉學生思維能力和語言的表達能力。教師在對學生讀題、審題、回答問題和口頭表達方式的指導和鍛煉，大大地提高了小學生數學語言的表達能力。

（二）在課堂操作中加強學生數學語言訓練

在小學階段，學生思維方式大都以具體形象思維為主，學生在課堂實際操作中，會有效鍛煉學生的具體形象思維，教師可以在實際操作中，讓學生用數學語言描述課堂實操過程，將口頭表達、思考方式結合起來，更利于對學生數學語言培養。例如學生在學習三角形的面積時，教師可以將學生分組，給學生分發幾組完全一樣的三角形，讓學生思考這些三角形可以拼出什么圖形，要求三角形的面積應該怎樣求，從而推導出三角形的面積計算公式。讓學生在實際操作中思考并討論，以具體形象思維為載體，表達自己對問題的看法。在小學數學教學中，讓學生進行課堂操作，在操作中回答問題，學生數學語言也會隨操作次數有所提升[2]。

（三）在課外延伸中加強學生數學語言訓練

教師在對學生進行語言培養訓練時，不僅應在課堂上訓練學生表達能力，還應該在課外和學生積極互動，鼓勵學生發散思維，學會思考。同時教師可以聯系家長，在家庭教育中，也時刻注意對學生數學語言表達習慣的培養，例如學生可以跟家長互動時，做有些猜數游戲、算數游戲，讓學生在和家長互動中，體會數學知識魅力。例如家長可以和學生玩猜數游戲，讓學通過思考，猜出老師的電話號碼，首先我們應提供一組數字020—ABCDEFGH，然后給出A到F的提示，讓學猜一猜ABCDEFGH分別是哪個數字，例如A的提示是：8的最大因數，B的提示是：它不是質數也不是合數，以此類推，讓學生通過猜數游戲感受數學語言的趣味性，并在游戲中提升自己的數學語言表達能力。

三、用“說”培養學生對數學語言的表達能力

（一）讓學生“敢說”

在數學課堂上，很多學生會因為怕說錯，就不敢去表達，因此教師應鼓勵學生敢于回答問題，在學生回答問題時，教師應對學生充滿耐心，不能直接批評學生，同時在課堂上注意營造輕松氛圍，讓學生敢表達。教師在數學課堂上，允許學生說錯、允許學生提出問題、允許學生之間討論問題，這樣學生才能在“說”、“敢說”中對學習數學產生興趣，對數學語言表達產生興趣。

（二）讓學生“會說”

讓學生“會說”數學語言，主要是避免學生在回答問題、課堂表達上太過口語化，因此，教師在日常學習中，應注重對學生語言表達習慣的培養，在學生表達不準確時，教師應及時引導學生，準確表述。在教師表達時，應注意讓學生模仿，讓學生復述教師語言，在模仿練習中培養良好數學語言習慣，提高學生語言表達能力。

（三）讓學生“想說”

結合實際教學課堂，教師在創設問題情境使，會激發學生表達興趣，因此教師應在數學課堂中，創設合理、有趣的情境，讓學生充分融入數學學習中，保持良好學習狀態。例如教師可以在學習算數時，做一個課堂小游戲，讓學生之間進行算數比賽，看那個學生算的又快又準確。學生對游戲較為感興趣，就會積極參與，同時積極回答教師提出的問題，讓學生主動表達，讓學生通過“想說”提升數學語言表達能力[3]。

四、結語

總而言之，小學數學表達能力是一項長期教學任務，教師在培養學生表達能力時，應從學生興趣和表達習慣入手，在實際教學中，改變觀念，發揮學生主體意識。教師在對學生進行數學語言能力培養時，應結合小學數學教學目標和小學生身心發展特點，采用合理、有效的培養策略，以此提高學生表達能力，讓學生學習能力有所提升，為初高中數學學習打好基礎。

參考文獻

[1]莫新強.小學生數學語言表達能力的培養和實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：162.

[2]高明.提供學生言語的空間——小學生數學語言表達能力培養之探析[J].數學學習與研究，2018（24）：158.

[3]楊玉蘭.基于結構教學下——小學生數學語言表達素養培養的策略研究[J].數學學習與研究，2018（22）：137.