小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合淺析

羅艷

摘 要：隨著教育體系不斷深入改革，小學語文教育逐漸被我國教育部門所重視。現如今，在小學語文教育中，閱讀和寫作能力的培養也是其中重要的組成部分，隨著新課程理念的開展實施，教師開始注重學生語文綜合素質提升，教師對學生的教導模式也從全方面過渡到細節把控，所以在課堂教學中融合閱讀與寫作環節，可以大幅度地提升學生對語文的學習興趣。那么，本文就以小學語文教學中“讀寫融合”的應用為主體內容，通過分析實施中遇到的問題，從而指出具體地解決策略。

關鍵詞：閱讀與寫作 小學語文 實施策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0139-01

傳統教學中，語文教師對學生的閱讀和寫作能力并沒有給予太關注，語文寫作和閱讀成為語文教學的延伸體。隨著新課程理念的開展實施，語文教師逐漸意識到學生的閱讀能力和寫作能力是學生語文綜合素質的具體體現，培養學生良好的閱讀能力能改善學生對語文學習的學習態度，進而為學生寫作打下基礎。而寫作能力的進一步提升，可以使學生對語文的學習興趣得到顯著提高。當下，閱讀和寫作教學逐漸融入新型教學模式，這給小學語文教學帶了巨大的改變，閱讀和寫作的相輔相成進一步引導了學生自主學習的意識，提升了學生的語文綜合素質水平。

1.小學語文教學“讀寫融合”中存在的問題

語文教師們對“讀寫融合”的認可度是極高的，但是在實施的過程中，不可避免地出現了一些問題，筆者以其中最為典型的幾種進行說明和分析。

（1）教師對對閱讀意義的理解不全面

部分教師在應用“讀寫融合”時，過于重視閱讀量的積累，給學生布置了大量地閱讀任務，希望以數量的堆積達成預想中的教學效果，并未考慮學生的體會，和閱讀本身的目的所在，不僅沒有得到回報，還讓學生對語文學習造成了極大的抵觸心理。

（2）教師對寫作教學的實施方式不正確

寫作教學的目的，在于探查學生的語文積累情況，以及探查學生對寫作手法的應用性。部門教師在實施“讀寫融合”時，忽視了寫作的真實意義，只注重學生的完成度，對于寫作質量的好壞并不做過多的計較，也就導致了具體的功效沒能得以體現，實施起來得不償失，自欺欺人。

（3）“讀寫融合”應用的教學環節錯誤

“讀寫融合”的應用意義在于檢測并提升學生的語文綜合素質，在合理的教學環節中應用可以大幅提升學生的語文水平，但是部分教師把“讀寫融合”應用在家庭作業環節中，認為課堂教學中應用屬于浪費時間，不如純粹的理論知識講述效果，這也就導致了學生的學習總結能力得到錯誤引導，還加重了學生的學習壓力。

2.“讀寫融合”的應用作用

書籍是人類文明發展的載體，更是古今中外無數文人騷客、名人學者的心血所化。學生通過書籍的閱讀可以學習其中的寫作風格、寫作手法、寫作情感等極具價值的文學知識，并且中國文字博大精深，而文章更是如此，語文閱讀中，小學生不可避免地會遇到陌生字或者不理解詞語意義的時候，這可以鍛煉小學生的自主學習能力，進而通過解決閱讀問題完成詞匯、文字、語句的積累。更何況，小學生在閱讀過程中，不斷體會文章中的文思以及強烈的情感迸發，有助于自身寫作能力的提升。寫作是閱讀成果的表現，通過閱讀的積累和熏陶，可以改變學生對文學的認知，從而激發學生的寫作欲望，學生在寫作中不斷運用各寫作手法表現自身情緒，久而久之，學生對文字的敏感度會大幅提升，加劇了學生對語文學習的學習興趣。

3.“讀寫融合”的有效實施策略

（1）培養學生的閱讀和寫作興趣

興趣是學生最好的老師，培養學生的閱讀和寫作興趣是語文教師最基礎的工作。現如今，隨著科技的不斷發展，電子設備的應用得以普及，學生對書籍的閱讀的熱愛程度明顯降低，喚醒學生對書籍的熱愛才是閱讀和寫作興趣培養的最大前提。教師在課堂教學中應組織學生開展各種閱讀和寫作活動，積極引導學生正確認識閱讀重要性，并通過讀后感的形式培養學生的寫作能力。

例如，在學習《草船借箭》這一課時，教師就可以組織學生收集一些關于《三國演義》中諸葛亮的其他故事，并要求學生根據故事內容寫出讀后感，并涵蓋對故事中諸葛亮做法的理解，同時設想自己如果深陷困境應如何自處，怎樣設法自救。

（2）開闊學生的閱讀范圍，提升學生的寫作形式

教師應放寬學生的閱讀題材，對學生閱讀的文章進行管制，但不實行限制，依據每個學生的獨特個性，注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，允許學生依照自己的喜好，選擇自己熱愛的文學書籍，從而使學生提升閱讀與寫作的能力。

小學語文教學中“讀寫融合的”應用可以進一步提升小學生的語文學習興趣，改善小學生的語文學習態度，語文教師們應注重“讀寫融合”在課堂教學中的應用方式，為學生的語文學習帶來新的體驗。

參考文獻

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