小學語文閱讀教學中小組合作學習的誤區與對策

郗麗春

摘 要：隨著課程改革的推進，小學語文閱讀教學內容和方法都處于更新狀態下，應用創新教學方法提升小學語文閱讀教學質量成為小學語文教學工作者的核心工作任務。隨著學生合作意識培養的重要性逐漸突出，當前的小學語文閱讀教學活動中，合作學習方法的應用也逐漸普遍起來。本文將分析小學語文閱讀教學活動中應用合作學習策略的途徑和方法，僅供同行參考。

關鍵詞：合作學習 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0120-01

心理學家研究發現，學生在課堂教學活動中單向獲取的知識量遠遠對于合作互動中獲得了的知識量，而且單向學習的知識在學生頭腦中的印象停留在表面。但是如果可以借助小組合作學習形式則利于學生對信息的加工和處理，可以優化學習效果。這就啟示我們在指導學科教學活動的過程中可以不斷優化學科教學模式，積極應用小組合作學習方式，借力小組探討和辯論，優化學生對教學知識的理解和應用效果。

1.小學語文課堂上小組合作學習存在的問題

（1）合作學習概念模糊

小學階段的學科教學活動中，合作學習模式的具體應用其實質量不高，出現這種現象的主要原因就是教學工作者對合作學習的理念理解不夠透徹，因此在具體的實踐應用過程中缺乏經驗，多數學生沒有在分組、合作探討這些環節體驗到成功的喜悅，反而有一些挫敗感，這其實對學科教學質量提升十分不利。基于此，教學工作者對合作學習概念理解不透徹的問題就需要我們集中解決。

（2）學生被動學習，興趣不高

小學生的思維和注意力都比較跳脫，因此在課程教學活動中很容易注意力不集中，合作學習模式的具體應用就是希望小學生能夠全程參與教學活動，這樣學生的注意力就不容易被其他事情吸引。但是這樣的教學目標顯然在小學語文合作閱讀學習中沒有實現，學生在合作學習主動性上不強，教師依然是教學活動的主導，學生的自由空間不足，造成興趣喪失。

2.高效開展小組合作學習的對策

（1）首先要合理搭配小組合作的成員

小組合作學習活動中，合理進行人員分配非常關鍵，可以減少合作時間浪費、提升小組合作學習效率、優化競爭效果，因此小學語文教師在指導學科教學活動的過程中，要關注學生分組在人數、層次上的合理性。如《景陽岡》的課文教學中，我就安排小組進行情景劇表演，學生選擇合適的人物，做好角色安排和臺詞設計，這個自主體驗的過程我沒有多加干預，依據學生表演結果，大家進行投票評選，選出優秀編劇獎、優秀表演獎及最佳配角獎，整節課的教學氛圍十分活躍。

（2）文章聯系生活實際

在合作學習中融入生活化元素，利于促進學科教學模式優化，是吸引學生注意力和降低知識理解難度的關鍵。如筆者在教學課文《畫雞蛋》時，針對生詞教學難點—嚴肅、熟練、準確、不耐煩等，就列舉生活中的案例，引導學生積極思考，比如，“不耐煩”的詞匯學習中，就列舉學生沒有完成作業，媽媽不聽催促，但是你在玩游戲，就不耐煩的說道：“馬上就去寫！”，這樣的例子比較貼合學生實際，利于提升小學生對詞匯的理解和應用能力。

（3）加強師生合作

教學活動本身就是師生互動的雙邊活動，因此在小組合作學習模式影響下，合作學習的對象不僅僅局限于學生，教師也要積極參與其中，形成有效的雙邊互動。如在《賣火柴的小女孩》的課文教學中，我就主動引領學生參與學科教學活動，旨在構建有效的教學模式，首先，我發起提問：“同學們，你們閱讀文章之后，知道小女孩一共點亮過幾次火柴嗎？”，學生們積極回答問題，然后我引入后續的教學活動，隨后學生被分成五個小組，分別探討這五次點亮火柴之后看到的場景，小組討論后總結回答。學生總結歸納的答案十分優秀，如第一次點亮火柴小女孩看到了暖爐，是因為小女孩太冷了；第二次小女孩點亮了火柴之后看到了烤鵝，因為小女孩太餓了；第三次點亮火柴之后小女孩看到了美麗的圣誕樹并感到幸福，但其實小女孩是一個遭遇不幸的孩子；第四次小女孩看到了自己已經去世的奶奶，說明小女孩現在感覺十分孤獨；最后一次小女孩看到自己和奶奶一起飛到了幸福的地方，是小女孩最后的希望和幻想。”，學生在問題總結上體現出很大的潛力，我在評價過程中以正面鼓勵為主，然后結合教學目標引導學生意見達到一致。

綜上，語文閱讀教學是提升學生閱讀理解能力的重要途徑之一，因此在小學語文閱讀教學活動中，教師應該合理應用合作教學方法，讓學生結合閱讀教學內容進行合作學習，在互動過程中實現互助學習目標，學生獲得了參與小組合作學習的契機之后可以充分發揮自身的主體作用，擺脫傳統教學模式的束縛，為有效課堂構建貢獻力量，因此其具有在實踐教學活動中應用的價值，也具有教學方法研究的意義。筆者在上文分析了小學語文閱讀教學活動中開展小組合作學習存在的誤區和相應的對策，希望本研究的觀點可供參考。

參考文獻

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