小學語文低年級課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合初探

景民山

摘 要：小學低年級語文教學是學生日后發(fā)展和成長的根基所在，有效的閱讀積累可以加速提升學生的語文學習能力。在小學低年級階段，學生的思維模式尚未成熟，教師應以科學合理的方式培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此教師應對課本內(nèi)容進行拓展，開展正確的課外閱讀環(huán)節(jié)，為學生的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。所以，本文就以小學低年級課內(nèi)外閱讀的結(jié)合為主要內(nèi)容，進行研究和分析，并指出具體的實施策略。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀 小學語文 低年級閱讀策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0117-01

隨著新課程理念的開展實施，語文教師們逐漸正視學生在學習中的主導地位，所以，對于學生的學習動向教師個給予了過度關(guān)注，經(jīng)發(fā)現(xiàn)，語文閱讀能力的培養(yǎng)，可以提升小學生的語文綜合素質(zhì)，促進語文寫作能力的提高。因此，教師們開始重視學生閱讀量的提升，并結(jié)合課外讀物提升學生的語文綜合素質(zhì)。

1.以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，拓展課外閱讀

語文教材中的文章，都是我國教育部門精挑細選的杰出之作，極具教育意義。教師應以此為基礎(chǔ)，結(jié)合課內(nèi)文章所表述的精神和主旨，開拓學生課外讀物的拓展，豐富學生們的閱讀資料，方便學生的對課內(nèi)文章所表達的意義進行深層理解。筆者自身的經(jīng)驗，提出三點可行策略，具體內(nèi)容如下所示：

（1）引導學生自主收集與課內(nèi)文章相關(guān)的讀物

新課程理念實施以后，提倡學生進行自主學習，教師對此應進行積極的引導，讓學生“自給自足”，自主尋找貼合課內(nèi)文章的讀物，以課內(nèi)文章為主旨，通過課外讀物的輔助，主旨提升對課文的理解程度，增強自主學習能力。并且教師在教學過程中，不可強硬性的要求學生去做，要進行合理的鋪墊和引導，帶動學生的求知心，激發(fā)學生的求知欲望。

例如，在學習《香港，璀璨的明珠》這一課時，教師要為學生講解香港的人文歷史，并帶學生了解香港的美食和特色，同時結(jié)合香港的地理位置講述香港對發(fā)國際發(fā)展的重要性。最后，要為學生埋下伏筆，讓學生自主了解在我國解放前，香港的執(zhí)政方式，和香港在過去100年的光景，培養(yǎng)學生的愛國情結(jié)，叮囑學生勿忘國恥，發(fā)憤圖強，努力學習為自己未來的發(fā)展做出貢獻。

（2）通過人物引發(fā)學生的閱讀興趣

無論是課內(nèi)讀物，還是課外讀物，在故事的描寫中總有些讓人難以忘記的人物，或是因為其光輝的歷史，或是因為其偉大的人格。教師可以根據(jù)課文內(nèi)角色的形象，引發(fā)學生對人物的里了解欲望，并根據(jù)課文拓展，激勵學生自主尋找關(guān)于故事人物的其他世紀或者經(jīng)歷。

（3）根據(jù)課內(nèi)文章，激發(fā)學生對同類別書籍的閱讀

現(xiàn)階段，低年級語文課本中，有諸多具有教育意義的寓言故事，并且其寫作手法和其本身具備的文學思想都極為正能量。所以教師可以合理的引導學生對這種題材的課外書籍進行閱讀，并鼓勵學生為其他同學講述故事的意義和真諦，以學生自己的理解舉出現(xiàn)實中的案例，為所有學生做出驚醒或者提示。

2.以課內(nèi)閱讀為跳板，提升學生的閱讀興趣

“興趣”是最好的老師，這是教育界所有人都為之認可的至理名言。學生的閱讀習慣培養(yǎng)來自于學生的閱讀興趣，所以培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀興趣就是教師最為重要的工作內(nèi)容。筆者認為，書籍的魅力在于各種場景的描寫和故事的敘述，以及作者內(nèi)心情緒的灌注，其中最為重要的就是文章的感情注入。一篇文章可以使人雙眼朦朧，一篇文章也可以使人精神大振，從中得到感悟，這歸結(jié)于文章中蘊含的“靈魂”，也就是作者在文章中注入的感情。歷史中無數(shù)文人騷客著書立作，其中的文思和情感都隱藏在文字的字里行間，閱讀書籍可以使學生的內(nèi)心得到洗禮，語文教師們在閱讀課程中應對學生講述閱讀書籍的真正意義，從改變學生對書籍的看法，使學生閱讀的目的歸于平靜，從而體會書籍中所蘊含的精神，達到提高學生閱讀興趣的目的。

例如，某小學語文課程中，語文教師在講述《守株待兔》這一課，學生們紛紛對妄圖不勞而獲的農(nóng)夫進行了議論，隨后教師提問：“這名農(nóng)夫的行為對嗎？”

學生異口同聲地回答：“不對。”教師贊同道：“農(nóng)夫的行為的確不可取，但是你們在閱讀文章時，沒有關(guān)注故事的真實性。雖然古人思想夢寐，但并非是愚蠢，在以后的閱讀中，要明辨是非真假。”隨后學生們相互議論，以前書籍中故事的梗概，以求勘破真假，并要再次閱讀以證其誓。

3.以閱讀活動為載體，展示課外閱讀成果

閱讀是為了積累，而將閱讀中遇到的好詞佳句進行記錄是實現(xiàn)知識積累最直接、最有效的方法，因此，小學語文教師應該鼓勵學生在閱讀中，用符合自己的方式記錄閱讀筆記，以加深閱讀印象。

例如，在學習了《小白兔和小灰兔》的故事之后，教師要求學生記錄閱讀筆記，然后利用課堂時間為學生提供展示筆記的機會，在展示的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學生在家長的幫助下，對文章中的生字進行了注音，有的同學對文章中出現(xiàn)的好詞好句進行了標記，教師對學生認真記錄的行為進行了充分的表揚，并鼓勵學生養(yǎng)成記錄閱讀筆記的好習慣。

小學低年級階段，學生的閱讀能力培養(yǎng)可以最大程度地改變學生對語文的學習態(tài)度。總而言之，教師應不斷創(chuàng)新課內(nèi)外閱讀的應用環(huán)節(jié)，提升小學語文教學成果，為小學生的日后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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