小學語文快樂教學模式的創(chuàng)設(shè)與應用分析

羅云

摘 要：在當前新課改背景下，快樂教學模式在教學中已經(jīng)得到了廣泛的應用，深受廣大教師和學生的喜愛。在小學語文教學中，教師通過運用快樂教學，使學生能時刻保持高昂的學習熱情，積極主動地參與到學習之中，從而在愉悅的氛圍中感受學習的快樂，能有效的提升教師的課堂教學質(zhì)量和學生的學習效率。基于此，本文就小學語文快樂教學模式的創(chuàng)設(shè)與應用進行分析，并提出一些個人的見解，希望能為小學語文教學的進一步發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：小學語文 快樂教學 創(chuàng)設(shè) 應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0093-02

在當前以生為本的教學理念下，教師要在教學過程中尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使學生進行自主探究，感受學習的樂趣。在小學語文教學中通過運用快樂教學，有效的滿足了新課改的要求，對提高教學質(zhì)量和學習效率有著顯著的效果。但在具體的教學中仍存在著一些問題，限制了快樂教學模式的開展，這就需要教師及時的作出調(diào)整，解決教學中遇到的各種問題，幫助學生實現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。

1.當前小學語文教學中存在的問題

雖然當前小學語文教學較之以往已經(jīng)做出了不小的改變，但在實際的教學過程中仍存在著一些問題。部分教師仍對學生進行“灌輸式”教學，要求學生對所學知識進行機械的背誦和記憶，這樣重復的記憶并不能幫助學生對知識進行理解和吸收，也不利于學生對知識的積累。其次，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學生被動的進行知識的學習，無法有效的發(fā)揮學生的主觀能動性，限制了學生自主學習能力的提升，影響了課堂教學的氛圍，課堂教學效果十分不理想。此外，教師與學生之間缺乏必要的互動交流，教師只是簡單的讓學生回答是和否，師生之間并沒有就問題進行深入的探討，從而限制了學生思維能力的發(fā)展，學生只會跟著教師的思維模式進行學習，這對學生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴重的影響。綜上所述，這些教學中存在的問題嚴重的影響了教學的質(zhì)量，小學語文教學模式改革勢在必行。

2.快樂教學模式的概述

快樂教學模式是一種注重學生學習體驗和情感體驗的一種教學模式，注重樹立學生的主體地位，使學生成為學習的主人。快樂教學主要包含兩方面的教育目標：一是在教學過程中為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，提高教學的趣味性，使學生能感受到學習的樂趣；二是教學中樹立學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，調(diào)動學生的積極性，促進學生思維能力的發(fā)展。可以說快樂教學模式的主要特點就是趣味性、愉悅性、開放性、和諧性。趣味性是快樂教學的基本，教師要在教學中多個方面體現(xiàn)出教學的趣味性，這樣才能形成良好的師生關(guān)系，進而體現(xiàn)快樂教學的和諧性。學生在充滿趣味的課堂中，感受學習的快樂，體驗愉悅感和幸福感，并且通過學生主體地位的樹立，提升了學生的自主權(quán)，這又表現(xiàn)了快樂課堂的開放性。

3.小學語文快樂教學模式的必要性

眾所周知，興趣是學生最好的老師，小學語文教師在運用快樂教學時，通過為學生創(chuàng)設(shè)各種豐富的教學情境，借助各種先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，能有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生的自主學習意識得到培養(yǎng)，幫助學生在快樂中獲取知識，對提升學生的智商和情商有著積極地作用。學生在進行學習時難免會遇到各種困難，快樂教學能幫助學生勇敢、樂觀的面對困難，并積極地去解決困難，對培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)同樣有著不可忽視的作用。

4.小學語文快樂教學模式的創(chuàng)設(shè)與應用

（1）活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣。課堂學習氛圍對學生的學習效率有著重要的影響，傳統(tǒng)枯燥的教學氛圍不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，學生缺乏積極主動性，很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，不利于學生語文素養(yǎng)的提升。因此，小學語文教師在運用快樂教學時，首先要為學生營造良好的學習氛圍，豐富教學方法，提高學生的課堂參與度，使學生時刻都保持積極主動性，從而由被動變?yōu)橹鲃樱灾鞯娜ヌ剿髡Z文的奧秘，促使學生思維能力和想象力的發(fā)揮，強化課堂教學效果。同時，教師要注意加強與學生之間的互動交流，了解學生的實際情況，對教學節(jié)奏進行把控，對教學中的重難點不能急于求成，要有耐心的幫助學生理解和掌握。例如：在教學《桂林山水》一課時，不少學生都沒有去過桂林，對桂林沒有較深的印象，只停留在書本上的認識，對此，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)利用多媒體技術(shù)為學生播放關(guān)于桂林風景的視頻或圖片，將學生帶領(lǐng)到風景優(yōu)美的桂林山水之中，親身的體驗桂林山水的美，進而感受大自然的神奇，不僅能加深學生對課文的理解，提高學生的課堂參與度，同時還能激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，有效的提高學生的學習效率，并對學生的人文素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

（2）合理運用課堂提問，活躍學生思維能力。課堂提問是教學中常用的一種手段，對小學生而言，合理的提問能促進學生思維能力的發(fā)展和自主探究能力的提高。在當前新課改的背景下，傳統(tǒng)的課堂提問方式已經(jīng)不再滿足當前教學的需求，這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生設(shè)置不同類型的問題，從而促使學生去進行思考。首先，教師要提高自身的提問技巧，充分的挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生大膽的表達自己的觀點。其次，教師要注意課堂提問要具有開放性，語文是與現(xiàn)實生活緊密相連的，開放性的提問能更好的對課文進行拓展延伸，使學生感受語文與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的興趣。最后，課堂提問要具有層次性，要根據(jù)學生的認知循序漸進的對問題進行深化，使學生能由淺入深的進行理解，從而提高學生的學習效率。此外，教師還要注意提問的趣味性，從而能調(diào)動學生的積極性，集中學生的注意力，進而提高課堂教學的質(zhì)量。例如：在教學《黃河是怎樣變化的》一課時，教師可為學生逐層深入的提出問題，讓學生進行自主探究。課文開頭“搖籃”指什么？黃河使中華民族幸福安寧了嗎？后來，黃河為什么變了？科學家們設(shè)計了什么樣的治理方案？課文的中心思想是什么？通過這樣循序漸進的提問，有效的幫助學生在自主探究的過程中理清課文的脈絡(luò)，了解黃河演變的過程和發(fā)生變化的原因，并樹立學生保護大自然的意識。

（3）開設(shè)個性化、啟發(fā)式教學課堂。小學生具有很強的好奇心和求知欲，因此，在教學過程中，教師要注意為學生營造引發(fā)學生進行探究的學習氛圍，帶領(lǐng)學生走進知識的海洋，通過自主思考和與同學間的互動交流，解決遇到的每一個問題。這樣不僅能發(fā)展學生的智力，還能改變傳統(tǒng)枯燥的教學模式，活躍學生的思維，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。教師要在教學前做好充分的準備，結(jié)合學生的心理，利用故事、游戲或者小組合作等多種形式來開展教學，鼓勵學生大膽的表達自己內(nèi)心的感想，并學會如何去傾聽別人的意見，從而在互動交流中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，及時的進行改進，這樣不僅提高了學生的學習效率，還培養(yǎng)了學生語言表達能力，樹立了學生團隊意識。

（4）豐富課堂教學評價形式。首先，師生之間互評。師生互評就是教師與學生之間互換角色，教師站在學生的角度上去傾聽學生對自己的評價，這樣能帶給學生全新的體驗，極大的激發(fā)學生的學習興趣和積極主動性。同時，師生互評充分的體現(xiàn)了學生的主體地位，構(gòu)建了平等的師生關(guān)系。其次，生生之間互評。生生互評使每個學生都參與到評價過程之中，在學習的同時實現(xiàn)了學生之間的互動交流，使學生能發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點和缺點，對培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力有著積極的意義。

總而言之，在小學語文教學中應用快樂教學模式，有效的提高了課堂教學的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與度，對提升學生學習效率和促進學生綜合能力的提升有著顯著的效果。因此，教師要結(jié)合實際教學情況，為學生構(gòu)建輕松、愉悅、開放的課堂，使課堂教學充滿活力，進而實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推進小學語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

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