小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何推進(jìn)合作學(xué)習(xí)

趙中華

摘要：合作學(xué)習(xí)能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更為靈活、自由，為小學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可進(jìn)一步充實(shí)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)以及實(shí)踐體驗(yàn)。鑒于小學(xué)生自身特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展上的差異，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，需充分把握其身心發(fā)展規(guī)律，合理分組，充分將其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣帶動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);有效性;合理分組

一、合理分組

（一）混合分組

混合分組通常情況下需要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則加以組合，具體來(lái)說(shuō)可將小學(xué)生以差異性的個(gè)性發(fā)展及認(rèn)知水平為前提分別進(jìn)行組合。其中差異性的個(gè)性發(fā)展指的是將性格較為沉靜、內(nèi)斂的學(xué)生與性格相對(duì)開朗活潑的學(xué)生分在同一個(gè)小組。在合作學(xué)習(xí)中性格較為沉靜、內(nèi)斂的學(xué)生通常更善于細(xì)致的分析和思考問(wèn)題，在這方面能夠同其他性格的學(xué)生產(chǎn)生互補(bǔ)，在學(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)中這種分組方式能夠促進(jìn)其在認(rèn)知能力和個(gè)性發(fā)展上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、積極互動(dòng)。另外以小學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)進(jìn)行分組，考慮的是每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平都有所差異。比如有的學(xué)生具有十分突出的應(yīng)用題解題能力，有的學(xué)生則具有出色的平面圖形認(rèn)知能力，因此，在分組的時(shí)候就能夠?qū)⑵浣M合在一起，以便于在合作學(xué)習(xí)中互相幫助、各盡所能、共同進(jìn)步。認(rèn)知能力相對(duì)更為突出的學(xué)生還能夠委派其擔(dān)任小組組長(zhǎng)，在以其為榜樣的感染下促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（二）自由分組

學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中除了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行分組外，還能夠自由展開分組。也就是充分給與學(xué)生們自主權(quán)，允許意氣相投、思想觀念相似的學(xué)生以及興趣愛(ài)好接近的學(xué)生各自進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組合。這種自由組合的分組方法能夠?qū)W(xué)生的積極性和興趣更為充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)向著更加和諧、活潑、高效的方向發(fā)展。這種分組形式下的組內(nèi)成員有著更小的差異且群英薈萃，有助于將學(xué)習(xí)任務(wù)更加快速的完成。但不可否認(rèn)的是自由分組有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，容易產(chǎn)生組員都十分淘氣的小組或者都十分沉悶靦腆的小組，存在效率較低、節(jié)奏較慢的問(wèn)題。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，要慎重使用自由分組的方式，通常將其應(yīng)用在學(xué)習(xí)任務(wù)較容易達(dá)到以及趣味性高或者互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，借此來(lái)開發(fā)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的更多可能性和潛能，發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)更多的優(yōu)勢(shì)，往往會(huì)使學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)達(dá)到1+1=+∞的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)具的心理特征和年齡特點(diǎn)要求合作學(xué)習(xí)氛圍必須能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參入熱情。小學(xué)階段的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的好奇心，只有有趣、新鮮的事物才能夠?qū)⑺麄兊淖⒁饬ξ^(guò)來(lái)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中一定要對(duì)這個(gè)因素加以充分考慮。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)之前，為學(xué)生們營(yíng)造充滿情趣的學(xué)習(xí)氛圍，為高效開展小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中需要把握好時(shí)機(jī)，有針對(duì)性、有重點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動(dòng)，不能夠事事討論、時(shí)時(shí)討論，而是要抓住恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)。使學(xué)生明白有些問(wèn)題僅憑一己之力是難以有效解決的，只有充分發(fā)揮合作的力量才可以更高效的解決問(wèn)題。

比如，在對(duì)“時(shí)分秒”相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講授的時(shí)候，就可以利用其開展小組合作學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手去制作時(shí)鐘或者手繪時(shí)鐘，讓每個(gè)小組中比較擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行手繪，在所有小組成員通力合作、共同努力下依據(jù)老師給出的時(shí)間畫出準(zhǔn)確的指針?lè)较蚝捅肀P刻度，從而對(duì)秒針、分針、時(shí)針的功能和作用更為深入的認(rèn)識(shí)和了解。這種形式的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)既能夠使學(xué)生對(duì)時(shí)分秒的印象進(jìn)一步加強(qiáng)，同時(shí)還能夠充分展現(xiàn)和提高學(xué)生的思維能力。另外，學(xué)生還可以將各自的繪畫作品在班級(jí)中互相進(jìn)行展示，共同交流想法和心得體會(huì)，使學(xué)生能夠以更加愉悅輕松的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、在學(xué)習(xí)生活中創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)

想要使學(xué)生能夠進(jìn)一步高效的開展合作學(xué)習(xí)，必須將實(shí)際生活與之充分的聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)更多小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。教師可創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題讓學(xué)生共同去討論，開展合作學(xué)習(xí)。比如，在講授《平行四邊形和梯形》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生可以就平行四邊的特點(diǎn)以及其與長(zhǎng)方形的異同點(diǎn)進(jìn)行分組討論，使學(xué)生在進(jìn)行完小組討論之后能夠得到一個(gè)與準(zhǔn)確答案接近的結(jié)果，教師以這種合作探究的討論形式使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，使其更為充分的明白為何開展合作學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)刻給與必要的關(guān)注，進(jìn)行恰如其分的提點(diǎn)和引導(dǎo)，使學(xué)生真正感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

另外，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可利用旁敲側(cè)擊的形式加深學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)重要性的理解，還可以用“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”以及“三人行必有我?guī)熝伞钡戎V語(yǔ)名言引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，積極的同其他學(xué)生分工合作，培養(yǎng)其集體意識(shí)以及合作精神。在日常教學(xué)工作中教師應(yīng)該不斷完善教學(xué)方法，探索豐富多樣的教學(xué)方式，努力設(shè)計(jì)出更多的促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的新穎的教學(xué)方式，與其他同學(xué)在合作中共同進(jìn)步、共同提高。學(xué)生大部分的時(shí)間都是在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)其共同去完成。比如，在課堂上讓學(xué)生分組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行搶答，哪個(gè)組在有限時(shí)間內(nèi)完成最多的問(wèn)題給與其適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生們?cè)讵?jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)下更加自主的參與到合作學(xué)習(xí)中。

綜上所述，教師在合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生不同年齡的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際更為貼合的教學(xué)活動(dòng)，組織并將其吸引到趣味性的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)其通過(guò)積極的思考與討論以及廣泛的交流與合作，高效的去完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該不斷致力于對(duì)分組合理性的優(yōu)化和創(chuàng)新上，能夠使合作學(xué)習(xí)更加適時(shí)、高效的開展，切實(shí)的不斷推進(jìn)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步以及綜合素養(yǎng)的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

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