語文核心素養下小學低年級群文閱讀策略分析

周艷

摘要：我國社會整體發展在經濟不斷增長的帶動下，已經呈現出勢如破竹的狀態，每一個體系在社會形態多元化發展的影響下，都出現了翻天覆地的變化。人們在溫飽問題得到解決以后，逐漸對教育行業越來越關注，特別是對語文核心素養下小學低年級群文閱讀策略，關注程度逐漸加深。本文針對語文核心素養下小學低年級群文閱讀策略，展開詳細的分析，為我國教育水平的進一步提高，提供必要的幫助。

關鍵詞：語文;核心素養;小學低年級;群文閱讀;策略分析

引言：新課改實施以后，素質教育模式代替傳統應試教育模式的情況逐漸加深，使小學低年級群文閱讀能力提升的難度逐漸增加，將學生作為課堂的主體，提高學生自覺學習的能力，將語文核心素養融入具體的群文閱讀教學中，使小學生的群文閱讀能力得到全面的提升。通過加強語文核心素養的運用，能夠將新的閱讀知識和已經學過的閱讀知識完美的結合起來，增加學生的群文閱讀能力，使學生在不知不覺中潛移默化的提高群文閱讀能力，為小學生綜合素質的提升提供有效的方法。

一、研習規律，立足多元，實現語言建構與運用

（一）研習規律

將語文核心素養的提升作為小學低年級群文閱讀教育教學的目標，在開展額勾陳中國紅需要注意，老師不僅要引導學生學習內容，還要引導學生學習方法，通過在群文閱讀中對學生的引導，使學生學會賞析、比較、圈畫、朗讀等內容的方法，深入研究語言的發展和構建規律，進而豐富學生語言構建的方法和經驗。通過閱讀，學生對語言的特點有了全新的認識和感受，同時，將學生合理的分成若干個小組，在小組內進行閱讀，能夠在一定程度上提高小學生的語文學習能力，積累豐富的經驗，使學生之間的契合度提高。比如，在學習《赫耳墨斯和雕像者》這篇寓言時，通過以上的學習模式，學生明白了這篇語言主要是諷刺那些愛慕虛榮而不被人重視的人，同時還從寓言故事簡練、精辟的敘事中，學習了語言的又一個特點。

（二）立足多元

對于小學生而言，想要提高閱讀能力，必須大量閱讀不同形式、不同內容的文章。所以，小學語文老師應該對此進行重視，通過群文閱讀的模式，為學生掌握不同語言建構特點，提供有力的支持。將多元化的閱讀素材作為基礎，結合小學教材中經常出現的文學題材模式，找準閱讀方向，比如，兒童詩、寓言、神話、說明文、散文、小說、詩歌等題材，都是小學語文課本中出現概率比較高的。將多元化的群文閱讀教學模式融入到小學語文閱讀教育中，能夠豐富小學生的閱讀經驗，為小學生閱讀能力的提高奠定基礎。

二、問疑質難，交互辯論，實現思維發展與提升

每個小學生具有的思維能力存在比較大的差異，想要將小學生的思維能力提高，需要在小學語文老師的引導下，對課文中具有的難點、疑點進行尋找、分析，從而，使小學生敢于大膽質疑的精神激發出來。在此過程中，通過對疑難之處的解決，激活學生自主思考的能力，培養學生善于發現問題、分析問題、解決問題的能力。比如，在學習《山村詠懷》這首詩詞時，詩詞中包含了大量的數字。通過數字的運用，使詩詞具有較強的趣味性，能夠吸引小學生的注意力。在此基礎上，通過在詩詞中運用數字的模式，建立一個群文閱讀，將詩詞《絕句》、《山中與幽人對酌》、《涼州詞》合理的引入其中，通過結合這些詩詞的共同特點組建出的群文，為小學生互動、交流學習模式的開展，提供有利的環境。

三、親近經典，內外兼賞，實現審美鑒賞與創造

對于小學語文老師而言，在培養小學生閱讀能力的過程中，應該戒急戒躁，緩緩而至，對每一個學生具有的不同閱讀認知起點，要給予必要的尊重，堅決不能拔苗助長。老師可以引導學生閱讀專家對文學名著的解讀，然后通過老師和學生對文學名著的共同閱讀、欣賞，使小學生的審美水平和創新能力得到不同程度的提高。比如在學習《望天門山》這首詩詞時，雖然整首詩詞沒有太多的字數，但是詩詞給人們帶來的壯闊、優美的感受能夠震撼人心，使閱讀這首詩詞的人產生無限的遐想。在此基礎上，通過在詩詞中運用類似的模式，建立一個群文閱讀，將詩詞《峨眉山月歌》、《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《早發白帝城》合理的引入其中，通過對這些詩詞的閱讀，老師引導小學生在腦海中將詩詞的內容還原，通過小學生自身認知的理解，用自己的語言將腦海中的畫面表現出來。

結束語：綜上所述，根據以上針對語文核心素養下小學低年級群文閱讀策略，展開的詳細分析，我們能夠明確的了解，將語文核心素養融入到小學低年級群文閱讀教育教學中，能夠增加小學生的閱讀趣味性，使老師和小學生之間的交流、溝通、互動進一步深化，使學生群文閱讀的思維模式逐漸擴張。因此，將語文核心素養和小學低年級群文閱讀教育教學融合，對提升小學生閱讀能力和綜合素養，具有積極的意義。

參考文獻：

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