淺談語文綜合性學習的有效策略

李霞

摘? 要：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。也就是說，生活中無處不存在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的機會，甚至可以說，學生生活的天地就是他們語文綜合性學習最寬廣、最靈動、最具活力的課堂。我從教材編排、教學拓展延伸、其他學科滲透以及精彩紛呈的活動有效地開展一系列的語文實踐活動，加強學生對語文知識的綜合運用，發(fā)展學生聽說讀寫的能力，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：語文綜合性學習;學習方式;有效策略

【中圖分類號】G 623.2? ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0162-01

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。也就是說，生活中無處不存在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的機會，甚至可以說，學生生活的天地就是他們語文綜合性學習最寬廣、最靈動、最具活力的課堂，這種學習應貫穿于學生生活的全過程。為此，我十分重視開發(fā)學生的生活課程，豐富學生的語文綜合性學習。

1.扎實開展教材安排的“綜合性學習”活動

人教版小學語文新課標實驗教材提供了豐富多彩的綜合性學習內容，意在加強和提高學生綜合性學習的意識及能力。我非常重視教材編排的每次綜合性活動，努力提高學生進行綜合性學習必備的各種能力。

例如，人教版四年級下第六組安排了“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”綜合性學習。在導讀單元學習后，我提出了明確的要求：在課余開展觀察、了解鄉(xiāng)村景物和生活的活動，說、寫有關農村的景物和生活情況，對田園風光的感受、體驗及活動過程中的見聞，表達對鄉(xiāng)村生活的熱愛與向往。在學完課文《鄉(xiāng)下人家》后，我將全班學生分為兩大組，一組是家在農村的同學了解自己家鄉(xiāng)最值得自豪的景物和家鄉(xiāng)人的生活;二組是家在縣城的同學在家長的帶領下，走進“農家樂”，體驗鄉(xiāng)村生活，搜集農村風光的圖片和農村兒童生活的趣事。活動成果可以以照片、小報、作文等形式收集、整理進行展示。在各小組匯報交流的時候，有的講自己回老家的趣事;有的記錄了自己感興趣的農作物的樣子及生長情況;還有的把拍攝的農村風光圖配上解說詞展出。整整兩個課時，學生們展示得興高采烈，表現出極大的學習熱情，這在平時的語文課上是不曾有的。

2.著眼于課堂教學的拓展延伸，開展綜合性學習

小學階段是學生閱讀的黃金時期，要努力給學生提供豐富的、廣博的閱讀內容，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。我將整本書閱讀作為學生開展綜合性學習的一項內容，來提高語文綜合素養(yǎng)。

為了有效地開展整本書閱讀，我制定了以下閱讀策略：1、每天下午2點至2點半進行閱讀，確保學生固定的閱讀時間。2、通過每周的師生共讀推進課教給學生閱讀方法，讓學生獲得閱讀體驗。3、寫讀后感。寫讀后感能讓學生進行深入思考，能夠讓學生將讀書時的想法寫下來，能讓學生的思維更加清晰，同時這對于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣也有很大的幫助。4、開讀書交流會。通過開讀書交流會，可以使學生的思想得到交流，思維得到碰撞。可以集大家的智慧，這會收到意想不到的效果。

3.借助辦手抄報、演課本劇、舉辦詩歌朗誦、書法比賽等形式，開展綜合性學習

語文是一門實踐性很強的課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。借助辦手抄報、演課本劇、舉辦詩歌朗誦會等實踐活動，使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高學生的語文實踐能力。如孩子們學習了《晏子使楚》等歷史故事后，我鼓勵他們改寫成劇本，并嘗試運用劇本進行表演。此外，我還結合單元教學主題，讓學生搜集自己喜歡的小品、相聲，并將他們搬上舞臺演一演。這些綜合性學習都有利于學生初步獲得社會所需要的語文實踐能力，達到了“語文生活化、生活語文化”的效果。

4.利用參觀、考察民風民俗、游覽等實踐活動，開展綜合性學習

《課程標準》中指出：“充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習的空間，增強語文實踐的機會。”這就要求教師要適當利用各種自然、人文資源，有效激發(fā)學生的綜合學習興趣。例如，我校是一座以革命烈士命名的學校，每年清明節(jié)學校組織師生在張一悟塑像前舉行隆重的祭奠儀式，還選派學生代表赴興隆山進行掃墓活動。我利用這一契機，將掃烈士墓與遠足結合起來，組織學生搜集革命烈士的故事，擬定活動計劃，寫一篇祭奠感想等，引導學生將緬懷先烈與活動體驗相結合，鍛煉學生的意志，陶冶學生的情操。這樣的綜合性學習活動既能陶冶情操，體驗生活，增長見識，又能培養(yǎng)學生在生活實踐中收集素材的習慣。

5.憑借學科滲透，開展綜合性學習

學生語文知識的獲得，學習能力的提高，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅是通過語文課本，還要通過與其他學科的整合，與學生生活體驗，社會生活的聯(lián)系。比如，《黃河—中華民族的搖籃》，則可以通過與社會、音樂等學科的結合，開發(fā)其綜合性學習資源。通過社會學科了解黃河起源，流經哪些省區(qū)，有多長，為什么有“跳進黃河洗不清”之說，為什么說，“黃河是中華民族的搖籃”等;通過與音樂，美術學科的結合來激勵學生們的愛國熱情……整合不同學科的力量，讓學生徜徉于學科之間，汲取多方面的營養(yǎng)，綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。

綜上所述，這一系列的實踐活動引導孩子們走進溫馨親切的街道、書香濃厚的圖書館、清新美麗的大自然……使學生在大量的實踐活動中突破了語文課堂教學的封閉狀態(tài)，在廣闊空間中學習語文，獲得了“鷹擊長空，魚翔淺底”的自由與快樂。