借助有效練習提升小學英語Grammar Time板塊教學

楊潔

摘 要：隨著各國交往的密切，英語的重要性日漸凸顯。而英語語法作為英語學習的重要組成部分，其正確的使用在提高學生的口語表達能力和書面表達能力上有著非常重要的作用。英語語法從學生剛開始接觸這門語言就一直存在，因此教師不能忽略小學英語語法教學的重要性，要有效利用新增添的Grammar time板塊進行語法教學。

關鍵詞：有效練習；小學英語；Grammar Time板塊

【中圖分類號】G 623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0163-01

語法是學生獲得語言知識的前提，是人們總結歸納出來的一套語言規則，其重要性不言而喻，學生如果缺少英語語法的學習，根本就不可能學好英語。為了讓教師意識到小學英語語法的重要，譯林版英語教材特地新增了Grammar Time板塊，但實際教學中，教師并沒有充分發揮該板塊的作用。本文就進行怎樣有效練習來提升Grammar Time板塊教學的實效性做如下討論。

1.巧設情境，體驗語法

英語作為一門語言，脫離了情境的英語教學，就難以發揮其在實際生活中運用的價值。小學生剛接觸英語時都懷有好奇心，而且英語并不是學生的母語，學生能體驗到英語語言環境基本就是課堂時間。如果教師不能利用好課堂時間來激發學生學習英語的興趣，提高學生的語言運用能力，那么英語學習就失去了意義。加上小學生對抽象事物的理解記憶總是借助于直觀事物的了解，因此教師應該根據小學生的思維特點，在Grammar Time板塊借助多媒體、實物、模型等給學生創設直觀的英語情境，讓學生在身臨其境中感知和體驗語法，激發他們對知識的渴望。

例如在講課文《what are you doing》時，教師可以結合語法內容進行情境設計。首先教師可以讓學生回憶之前講過的課文《what can you do》，教師能夠聽到學生經過思考之后的各種回答“I can read the book/wash my clothes/clean the bedroom…”。接著教師再幫學生鞏固“為什么都是用的動詞原形”，因為“can”是情態動詞，必須與動詞原形一起構成謂語，而且它沒有人稱和數的變化。學生在教師的引導下回憶當時上課的情景，加深對已學知識的印象。然后教師再聯系到本節課要講的內容，讓學生想自己此刻在干嘛，學生會說“在上課”，教師可以接著問“那用英語怎么表達，與回答can的疑問句有什么不同？”。教師可以讓學生討論，學生經過討論后得出結論“要在動詞后面+ing表示現在進行時”。教師可以趁熱打鐵，將裝有圖片的盒子交給一個學生，從這個學生開始傳遞，傳遞的同時播放音樂，音樂停下時，全班同學可以提問“what are you doing”，手拿盒子的學生要從盒子里拿出圖片，說出圖片上的內容。

2.自主歸納，理解語法

剛接觸英語時，小學生并沒有合適的學習方法，他們不會想到課前預習或者課后復習，而且英語語法是他們除了生詞外的第二大障礙。學生沒有課前預習，也不知道側重點在哪里，更加不知道自己哪里不會，課上便會過分依賴教師的講解，但是小學生的理解能力和接受能力有限，真正在課堂上吸收的知識并不多，這樣的學習方式并不能提高學習效率。因此實際教學中教師要重視學生的主體地位，在Grammar Time板塊有意識地給學生點播、梳理有效地學習策略，然后鼓勵學生自主探究，鍛煉學生自我思考、提出問題、解決問題的能力。

例如在教授《Summer holiday plans》時，教師借助學生的生活實際創設交際情景，結合即將到來的暑假生活，讓學生為自己的假期生活做合理的規劃，如go travelling，go to learn something等，使學生快速進入學習狀態。由于知識能力有限，學生對自己的暑假活動只會用動詞原形表述，如：I learn to swim.I go to the Great Wall...這時，教師順勢導入本課的新句型，然后使學生觀察對比，自主歸納出語言現象“表示將來準備做某事”應該用句型be going to do...表示。這一語法現象淺顯易懂，學生理解時難度較低，自信心也自然得到提升。在教師的逐步引導下，學生逐漸能夠有語法變化的意識，學生會初步感知一般將來時態的特點，并結合以前學習的現在進行時態、一般過去時態，一般現在時態等，通過對比歸納，慢慢體會不同時態表示不同語言現象的特點。

3.趣味活動，運用語法

英語作為一門語言，講究的是實用性，而且在小學英語教學中，學生對英語的學習和掌握都是建立在不斷運用的體驗上。教師如果將單詞、句型與語境孤立開來灌輸給學生，那么學生就不能結合語境將語法理解透徹。但是從目前的教學狀況來看，還是有很多教師將注意力過多的集中在單詞、詞組上，加上之前好長一段時間，人們都提倡提高學生的口語表達能力，卻忽略語言形式的對錯。英語的詞匯、口語固然重要，但是英語語法的教學更是不容忽視，而且教師要注重將英語與實際生活相結合，抓住小學生天生活潑好動、喜歡表演的特點，開展豐富多彩的語言實踐活動，激發學生學習英語的興趣，才能讓學生充分理解語法的意思，體會英語在日常生活中的作用，讓學生真正感受到英語的魅力。

例如教師可以把學生比較熟悉的歌謠改編成英文，讓學生反復朗讀，掌握語法規則。比如學生張口就能唱的《兩只老虎》，經過加工后的英文版是“little tiger，little tiger ，run so fast，run so fast.tell me where are you going？tell me where are you going？let me know！let me know！little tiger，little tiger，pass me by，pass me by…”，學生在童謠中不但能夠激發學習英語的興趣，學會語法結構，還陶冶情操。除了讓學生唱中文改編的英文歌外，教師還可以鼓勵學生根據所學內容自己編歌，此過程不但激發學生的創造力，還讓學生輕松地掌握語法項目，找到語言規律。

4.結語

總之，語法的正確掌握是學好英語的有力武器，因此教師要認清英語語法的重要地位，根據教學內容采取恰當的教學方法，提高Grammar Time板塊的實效性，幫助學生掌握語言規則，提高學生的語言運用能力。