小學數學教學中自主學習能力培養方式探究

白龍生

摘 要：教師只是學生的引導者，目的在于教會他們學習的方法，培養他們終身學習的技能。在認識到這一點后，數學教學決不能只傳授知識，忽略能力與素質培養，必須進一步加大對學生自主學習能力的培養力度，立足于長遠，制定出新的教學策略。本文將試論幾點培養小學生數學學習能力的基本方式，希望能夠跟上數學教育改革的步伐。

關鍵詞：小學；數學教學；自主學習能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0125-01

學習是一項自主性的活動，是他人所無法代替的。但一直以來，教師在課堂上包攬了太多的事物，學生對教師的依賴性極強。在這樣的課堂中，他們能夠獲取的只是有限的知識，一旦脫離教師便無法獨立完成任何學習任務。在新課程標準的要求下，教師必須認識到傳統教學的這一弊病，構建學生自主的新型數學課堂，為學生的終身發展提供保障。

1.打造學生自主的實踐活動

實踐證明，動手操作活動能夠將一些復雜的問題簡化，鍛煉學生的思維能力，直觀展示出知識點最根本的特征。因此，對于還不知道如何學習的小學生來說，教師可以借助動手操作活動來降低自學的門檻，使每一名學生在參與的過程中，都能得到不同的收獲。這樣的學習方式也是符合小學生思維特征的。教師要對整個活動過程進行把控和調整，引導學生思維，使他們始終按照學習的主線，邊動手邊思考。例如，在探究“三角形特性”的教學中，教師將小木棒作為工具，發放給學生，讓他們用橡皮筋將木棒拴住，變為正方形和三角形，同時輕輕的拉動木棒，看形狀的變化。顯然，三角形沒有發生形變，而長方形已經變成了平行四邊形。學生之間相互交流成果，發現結果是一樣的。這時他們已經意識到了三角形具有穩定的特性。教師再讓所有學生交換自己制作的三角形框架，看一看有什么發現，學生發現，大家各自制作的三角形框架大小都是基本相同的，這是因為教師發放給他們的木棒長度相同。這說明邊的長度能夠決定三角形的大小。通過操作、觀察、總結，數學概念不再是難以理解的抽象文字，且更具信服力，學生們依靠自己的力量完成了對概念的驗證，不僅獲得了愉悅的體驗，也奠定了他們在課堂中的主體地位。

2.以問題實現深入引導

如果直接將學習任務或問題拋出，讓學生依靠自己的力量來解答，很顯然是不現實的。小學生的知識基礎薄弱，學習經驗不豐富，自主學習能力有限。但這并不代表教師可以取代他們的主體地位，代替他們完成學習。那么如何調整好這一矛盾呢？這就要踐行如今新課程標準中強調的“引導式教學”理念，在體現教師作用的同時，也給學生留出一定的自我發揮空間。一般而言，引導最主要的體現就是提問，問題既提供了思路，也激活了思維。以“三角形的三邊關系”教學為例，某特級教師是這樣組織教學的。該教師將教學的重心放在了對三角形兩邊之和與第三邊關系的探究上，為學生們發放了一些紙條，紙條的長短不一，材質不同，學生需要將其組建成一個三角形。在制作過程中，學生遇到了難題，一些紙條過長，一些長度不夠，于是對長紙條進行了剪裁。教師問題引導：為什么要將紙條簡短？為什么剪最長的一根，而不剪短的？如果無法拼成三角形，紙條之間有一點點的空隙可以嗎？紙條彎折拱了起來可以嗎？一個個問題糾正了學生的錯誤操作，也使他們始終處于思考的狀態。通過不斷深入的引導，學生逐漸接觸到了問題的核心：三角形的兩邊之和大于第三邊。長期進行這樣的有效引導，學生將積累起豐富的思考和學習經驗，這有助于他們構建起自我學習的模式。

3.指導科學的學習方法

在數學研究和教學工作不斷深入的背景之下，許多科學的數學學習方法被提出，運用這些方法能夠大大提高學習數學的效率，并且較為輕松的突破難題。在數學教學中，教師有必要將這些方法一點一滴的滲透于課堂內，交給學生，提高他們自主學習的科學性及有效性。數形結合就是最具代表性的數學學習方法，通過以形輔數，以一種更加符合小學生思維特征的形式來解決抽象化的數學難題。例如，一些學生在簡單的計算題中也總是出錯，只能夠完成一些結果“湊十”的簡單習題，對于17+6，22+9這類習題的出錯頻率極高。面對這一問題，教師可以指導學生運用數形結合的方法來檢驗自己的計算結果。對于數字較小的計算題，可以畫木棒、“薯條”，每十個為一組，多余的在一旁，通過數一數來驗證結果；對于數字較大的，可以用某些圖形來代替，例如，一個圓形代表“10”，一個正方形代表“5”，兩個正方形相加后成為一個圓形，通過畫圖案的方式來輔助計算，檢驗計算結果。久而久之，學生將會利用數形結合完成許多部分的難點知識學習，掌握了這樣一種高效的自主學習方法。

4.結語

總之，學生自主學習是教育工作未來發展的趨勢，這種互換師生主體的課堂學習模式將在未來取代傳統模式。小學數學教師必須盡快對目前的授課模式進行調整，通過組織實踐、引導、教方法，使小學生的數學自學水平快速提升，適應未來發展的需求。

參考文獻

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