口語交際在小學語文教學中的應用研究

林錢明

摘要：口語交流是人與人之間最簡單最直接的交流方式，說活是人的本能，可是如何能夠清晰準確表達觀點，有條理的進行講述等就是一門學問了。本文分析了口語交際在小學語文教學中的重要地位，并提出了一些切實可行的教學方式。

關鍵詞：口語交際；小學語文；合作

一、正確認識口語交際在小學語文教學中的重要地位

語文作為小學教育中的重要組成，除了教學生們能夠認識漢字，會寫漢字，會用漢字外，還要讓學生們能夠學會組織語言，有條理的學會說話也是一名小學語文教師必須要考慮思考的重要教學內容之一。從口語交際的內容上來講，關注的是學生們聽懂話和會說話兩項能力，我們在教學中經常會遇到這樣一些情況，比如我們在布置作業時，已經把作業的要求講的很清晰很透徹，但是還是有一些學生，沒由按照要求完成作業，或者是作業完成的質量不高，造成這一問題的主要原因，還是一些學生的理解能力有問題，找不到重點和關鍵點。這樣是不利于小學生的發展的，所以，作為教師首先要培養學生們能夠聽懂話，當別人把一句話說給他聽時，要能夠迅速的分析出，對方想表達什么，表達的意思是什么，自己應該怎樣做等等，這是口語交際的基礎。另一方面，就是要學會說話，在教學中，經常會遇到一些孩子語言重復啰嗦，說了一大堆也說不明白，不能很好的表達自己的觀點，有時候東一句，西一句，說話缺乏邏輯性，系統性。有時候也會養成錯誤的說話習慣，對于今后的學習和發展也是不利的。所以，教師必須深刻認識到，口語交際的重要性，要幫助學生們學會怎樣聽話，怎樣迅速分析出對方說表達的意思，并不斷加強學生們的語言邏輯能力，學會更好地組織語言，學會用簡練直接的語言表達自己的觀點，這對于人的全面培養意義重大。所以，作為語文教師必須要深刻認識到口語交際，在語文教學中的重要作用和地位。

二、積極探索貼近生活的口語交際教學方式

小學生在理解能力上與成人是不能進行比較的，對于小學生口語交際的引導，更要注重方式方法，要善于將生活中的情景引入到教學課堂中來，幫助小學生進行口語交際，才能取得事半功倍的效果。在設置情景的過程中，找到一些與學生們興趣愛好相關的，學生們愿意主動參與的項目為切入點，可以在母親節、端午節、中秋節等節日，或者在學雷鋒活動日，環保日等特殊的時間節點，給學生們布置相關的作業，讓學生們自己通過口語交際去完成作業，并在課堂上讓學生們自己講述自己是怎樣完成作業的，通過問答的方式，讓學生們有層次，有條理的將自己怎樣完成任務的過程完整的講述出來。以母親節為例，教師可以提前讓學生們為自己的媽媽做一件事，第二天在課堂上，教師就可以進行有針對性的引導，想讓孩子們回答自己做了一件什么事，為什么要做這樣的事，自己是怎樣做這件事的，媽媽看到你為她所做的事情是怎么說的，怎們做的，你的心情是怎么樣的，你有什么收獲等等，通過循序漸進的提問，讓學生們明白講明白一件事情，重點在哪里，順序在哪里，怎樣講述才能更完整，更準確。由于這些事情都是學生在生活中可以直接實踐的，體會會更深，思考也會更多，印象也就越深刻，通過反復的練習和教師有針對性的引導，能夠更好地幫助學生在潛移默化中自然而然的學會有層次、有邏輯的說話，達到教學目的。

三、善于運用合作式的情景模擬手段提高學生口語交際能力

生活情境教學固然能夠很好地幫助學生提高口語交際的能力，但是，生活中的情景不可能都搬入課堂，再加上許多場景可能學生在生活中不可能隨時都會遇到，比如說遇到一些突發的問題，或者說是一些生活中不容易接觸到的問題，生活情景的教學模式作用發揮就不明顯了。再加上學生們的認知不同，生活習慣和家庭環境都各不相同，性格特點也各不相同，要想更好的開展教育就必須調動全體學生的參與度。所以合作式的情景模擬就很重要了，教師可以設計一個場景，比如問路的場景，故事中的場景等等，都可以被搬到課堂中來，教師通過不同學生的不同特點，進行合理的分配角色，安排任務，讓每一個學生都有發言的機會，不要過多的進行限制，讓學生們發揮自己的想象力，天馬行空的按照自己的理解進行口語交際聯系，教師從旁扮演著指導和鼓勵的角色，讓學生成為課堂的主人，尤其是對于那些性格相對內向的學生，要鼓勵他們開口說話，培養他們的自信心，讓整個教學活動變得輕松愉悅，讓大家都喜歡上口語交際的學習，同時也激發學生們的想象力和發散思維的能力，實現綜合素質的整體提升。

四、積極構建符合小學生性格特點的教學評價模式

教學評價是對教學效果的檢驗，也是對學生口語交際能力的檢驗，口語交際能力的評價不同于傳統的教學評價，是對能力的檢驗，這就要有一套科學的評價標準和評價手段。口語交際教學的目的是鍛煉學生們的聽和說的能力。所以，在教學評價過程中，要注重日常評價與考核評價相結合，教師評價與學生自評相結合，學校評價與家長協同評價相結合，通過各種手段，對學生口語交際能力水平進行一個科學的判斷。注重日常評價，對學生在課堂上的表現，發言的條理等等內容進行打分，并將其納入到考核評價的指標當中去，閉合整個教學過程，保證評價的準確性。注重學生自評，讓學生們自己討論，那個同學說的最好，那個同學還需要加強，形成學生們內部的良性競爭機制。注重家長對于學生在日常生活中口語交際能力的變化，配合學校發現學生們在交際中，有哪些可惜的變化，有哪些需要加強的地方，并將意見反饋給學校，幫助教師及時調整引導策略。

總之，通過各種途徑，以鼓勵為主，以激發興趣為主，讓學生們能夠擁有足夠的自信，大方得體的進行溝通交流。

參考文獻：

[1]賈保良，小學語文口語交際教學淺談，《和田師范專科學校學報：漢文綜合版》 2009年 第2期

[2]王瓊武，影響小學語文口語交際課堂教學有效性的要素解析，《教學與管理：小學版》 2014年 第8期

（福建省漳州市平和縣育英小學分校 363700）