淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

潘可元

摘要：在小學語文教學時，通過將閱讀教學與寫作教學進行合理融合，有效激發(fā)出小學生的語文學習興趣與動力，逐漸提高學生的語文核心素養(yǎng)。本文就小學語文教學中閱讀與寫作教學的有效融合進行分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作教學；教學創(chuàng)新

引言：

閱讀與寫作本身就是教育的結(jié)合體，兩者存在著千絲萬縷的聯(lián)系，由于應(yīng)試教育的影響，閱讀與寫作教學出現(xiàn)了一定的脫節(jié)。為了充分發(fā)揮出兩者教育的綜合價值，需要深入的分析教學內(nèi)容，將其兩者進行合理的融合。

一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

（一）閱讀與寫作的教育分化

在應(yīng)試教育環(huán)境下，教師設(shè)計的語文教學方案都是圍繞著學生的應(yīng)試成績編制，由于應(yīng)試考核中將語文閱讀作為一個知識考查點，將寫作訓練作為獨立的教學考查點，在這樣的教學氛圍影響下，小學語文課堂的閱讀教學與寫作教學出現(xiàn)了一定分化。隨著教學分化問題的不斷嚴重，很可能導(dǎo)致學生閱讀學習與寫作練習出現(xiàn)脫節(jié)，即學生在閱讀學習過程中沒有深度的文章解讀，不能很好的提高自己的語文素養(yǎng)，同時學生在寫作練習時，由于沒有積累足夠多的寫作素材，無法激發(fā)出小學生的寫作靈感，進而影響到學生的寫作綜合質(zhì)量[1]。

（二）閱讀與寫作教學策略沒有創(chuàng)意

在閱讀與寫作教學融合時，教學創(chuàng)意是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但是實際的教學情況恰恰相反，教師并沒有對教學策略進行有效創(chuàng)新優(yōu)化，仍舊是采取傳統(tǒng)的教學方式，嚴重的影響到學生的學習整體效果。

在閱讀與寫作教學結(jié)合過程中，教師最常采取的教學方式，即閱讀文章的讀后感寫作練習結(jié)合，或者是閱讀文章的段落仿寫結(jié)合等，這些教學結(jié)合方式盡管具有很強的教學針對性，但是長期采取單一的教學方式，學生會產(chǎn)生一定的學習疲勞，無法充分的釋放出小學生的思維想象力，進而影響到學生閱讀學習與寫作學習的綜合提高。

二、閱讀與寫作教學的融合路徑分析

（一）引導(dǎo)學生自主閱讀 積累寫作素材

在人教版六年級“只有一個地球”文章教學引導(dǎo)時，為了通過文章講解，同時提高小學生的閱讀能力和寫作能力，教師則需要對文章內(nèi)容進行深入的分析。通過分析可知該篇文章非常的簡短，文章主題和中心思想非常明確，為了更好的釋放出小學生的思維想象力，教師則可以讓學生進行自主閱讀，進而不斷的積累寫作素材。

為了合理的激發(fā)出小學生的自主閱讀興趣，教師可以采取微課視頻引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動的教學方式。通過微課視頻“藍色星球”的教學引導(dǎo)，則可以充分激發(fā)出小學生的閱讀興趣。其次就是通過任務(wù)驅(qū)動，讓學生明確在閱讀中需要解決那些問題，如地球居住的唯一性、地球資源的豐富性、地球的魅力等。

學生在自主閱讀學習的過程中，可以根據(jù)教師的任務(wù)引導(dǎo)并結(jié)合自己的思維想象，學習了解該篇文章的中心思想和文章主題。在學生閱讀學習的過程中，學生每解決一個問題都會為學生后續(xù)的寫作積累靈感，進而提高學生的寫作綜合實力。在自主閱讀學習的過程中，學生會自主的將閱讀學習與寫作練習進行融合，以提高自我的語文核心素養(yǎng)[2]。

（二）話題議論閱讀 激發(fā)學生寫作靈感

在自主閱讀學習的過程中學生積累了一定的寫作素材，為了將學生積累的寫作素材高效的轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，學生還需要一定的寫作靈感。而小學生的寫作靈感是需要通過交流溝通，在思想碰撞過程中產(chǎn)生相應(yīng)的靈感火花，為此教師可以開展話題議論閱讀教學。

在學生對“只有一個地球”的文章進行了自主閱讀之后，學生已經(jīng)掌握了解了一定的文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師則可以發(fā)起話題議論閱讀教學活動。為了充分激發(fā)出學生的話題議論參與積極性，教師可以讓學生設(shè)計一些議論話題，這樣才可以更好的激發(fā)出學生的寫作靈感。

教師設(shè)計的文章議論話題如下；

1.全球變暖的環(huán)境變化，對我們的居住生活會產(chǎn)生怎樣的變化？

2. 保護綠色植物的意義何在？

3. 垃圾分類對保護地球有怎樣的作用？

學生設(shè)計的趣味性議論話題如下：

1.地球會不會毀滅？

2. 我們怎樣保護生態(tài)自然環(huán)境？

3. 如何保護動植物？

通過師生共同參與關(guān)于“只有一個地球”的趣味性話題議論活動，在活動過程中學生和教師各抒己見，發(fā)表了自己的想法，同時接納了其他的思想。在師生共同探討的過程中，學生關(guān)于“地球”的思維得到了有效激發(fā)，學生并從中獲取了更多的寫作靈感。在話題議論閱讀學習之后，學生則可以通過寫作素材和寫作靈感的結(jié)合，開始寫作內(nèi)容的創(chuàng)作。

（三）生活實踐體驗 創(chuàng)意寫作練習

在“只有一個地球”該篇文章教學時，不僅需要引導(dǎo)學生進行理論思想的學習，更重要的是通過文章的閱讀教學，可以激發(fā)出學生的實踐動力與熱情。通過在實際生活中開展一些有意義的實踐活動，體現(xiàn)出該篇文章對學生生活方式和行為舉止的影響。在日常生活中小學生可以通過植樹造林、拒絕使用一次性筷子、垃圾分類、清潔公園垃圾等，非常具體的實踐活動體會到“保護地球”的重要性與必要性。同時在學生實踐的過程中學生會收獲非常多的感受，也激發(fā)了學生的寫作熱情，通過語文文章的學習與生活實踐活動的參與，學生可以進行創(chuàng)意性的寫作練習，不斷的豐富自己的寫作內(nèi)容，提高自我的語文核心素養(yǎng)和綜合學習質(zhì)量[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學時，通過合理的融合寫作教學和閱讀教學，提高兩者的銜接度，為學生的語文學習營造一個良好的學習環(huán)境，充分的激發(fā)出小學生的語文學習潛力，提高學生的閱讀質(zhì)量與寫作效果。

參考文獻：

[1]劉瑞玲.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].學周刊，2018，05：144-145.

[2]張堆山.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].學周刊，2018，09：130-131.

[3]陳雨馨.小學語文閱讀教學與寫作教學的融合[J].名師在線，2018，13：28-29.