微課應用于小學英語寫作課的探討

黃乙潮

摘要：在整個小學英語教學中，如何讓學生學會用英文寫作一直是教學及學科考查能力的重難點，而用簡單的時態和句型寫作，考驗了學生的詞匯基礎、語言組織能力及相關句型的運用表達能力。這些的要求頗高，使得教師的寫作教學存在一定難度，在傳統的寫作教學模式中，引導學生調動已有的詞匯，運用語相關法、句型，然后組織成一篇英語小短文，傳統的教學方法有一定的成效。但由于互聯網時代的到來，信息技術所傳遞的信息資源頗為豐富，為我們的教學提供了更多的便捷可行性，尤其是微課這一個新生事物的出現，經過幾年的實踐證明，把微課運用于課堂更直觀有效，而且可以做到資源重復利用，節約很多時間和空間。本文主要研究的就是微課在小學英語寫作中的應用。

關鍵詞：微課 小學英語 寫作教學 應用

一、微課在小學英語寫作中的可行性現論基礎

1、互聯網教學傳播理論

計算機運用于教育的普遍性，網絡資源獲取便捷性，都使得我們能夠運用計算機對文本，聲音，視頻等學習資源進行優化配置。從而使這些資源與本節課的目標教學相適應，營造出一個高效的英語寫作課堂。

2、小學生的認知心理發展規律

人腦在受到外界環境刺激后，會相應地產生一系列心理活動，我們將這個過程分為心理過程。在視聽心理學的理論當中，認為教師們教學設計必須要遵循學生的心理認識發展規律，從而才能形成高效的課堂教學。這體現在微課教學中，就是用微課為學生營造良好的英語語言學習環境，激發學生的視聽能力，產生運用英語語言的心理活動。微課區別于傳統的英語教學方式，在于它強調的是學生的課堂主體地位，提高把英語寫作當做是一項興趣來引導學生進行自主寫作，遵從學生們心理認知及設計出適合學生寫作的微課，為學生創設出一個良好的語言學習情境。

3、建構主義學習理論

在建構主義學習理論當中，主要關注的是為學生創建一個良好的學習環境，運用較為真實的語言情境，學習英語知識，獲得英語語言表達能力。在微課英語教學中，學生在教師所營造的真實情境使用英語，從而自行構建，運用，最終獲得運用知識的能力。在這個過程當中，學生不僅是反饋教學內容的主體，同時也是學習的主動構建者，并在微課環境當中，實現了英語語言交流。

二、在小學英文寫作當中微課運用的可行性

微課主要依靠視頻為基本載體，突出本節話題寫作的主題，幫助教師以教學重點為基本出發點，創造一個主題鮮明、結構完整、簡潔的教學活動。這種微課教學是從建構主義學習為基本出發點的，運用在線學習和移動學習等基本方式創建的集文本、視聽、情境為一體的教學資源。小學英語寫作為教學主題鮮明，應用性強，在實際教學過程中，運用寫作技巧，以及基本的語句語篇練習做支撐。在教育信息化的趨勢下，小學英語話題寫作融入了現代化教學手段，為教師的教學提供了更加有利的環境條件。微課的大膽嘗試，將大大縮短教師們課堂教學的時間、縮短教師引入主題的時間，更加有利于學生發散性思維，創造性思維的使用，增強了小學生英語寫作課堂教學的有效性。

三、小學英文寫作課中，微課嵌入的有效實施

1、微課環境下小學英語寫作課堂的教學模式

不同于傳統的教學方式，微課指導下小學英語課堂增加了微課制作及課下任務等環節，突出了學生的主體地位。微課指導下的小學英語教學流程有：教師根據寫作主題制作微課——學生根據微課的指導自主學習并完成任務——在課堂上對微課中的問題進行探討——學生在課堂上分析微課中學習到的知識——教師引導學生進行英語寫作——教師向班級學生分享優秀寫作成果——教師將學生的作品進行修改，最終形成一個合格的寫作作品。在這些教學環節中實施的過程中，需要教師的全程引導，在整體上把控課堂教學節奏，提升課堂教學質量。

2、小學英語寫作教學中，微課指導的有效性

（1）微課能夠提高小學英語寫作課堂的教學效果。微課具有主題明確、時間短、突出重難點等優點。是符合當今現代化特征的新課程類型。微課教學是現代化教學理念指導下形成的，它與傳統教學方式有很大的不同，是強調以學生為主體的教學模式。在微課教學理念的引導下，小學英語寫作教學有更強的計劃性，能使小學話題寫作主題更加突出，課堂教學的效率更高。

（2）這種微課教學法的主要特征。讓學生運用英語語言把自己的思想表達出來，是布置英語寫作的主要目的。在此過程中，既體現出學生的思維方式，還體現出學生的英語詞匯語法、語篇知識的基礎能力。而微課的滲透整個教學設計過程重點、突出對學生這些能力的激發。微課的聚焦功能，能讓學生充分調用英語基礎知識。而孩子們有充分激發的詞匯量、語言表達能力，才能創作出感染力更強的作品。

3、小學英語寫作微課課堂的教學策略

（1）把交際寫作法應用課堂，提高寫作教學的效果。交際教學法在小學英語寫作教學中，主要表現為將生活中的基本交流方式運用在寫作當中。生活交際方式是最自然的思維表達，能夠將英語課堂與學生生活相結合，突出學生自我感觸在寫作中的價值。學生以自己的基本情況為出發點，運用英語思維來調用英語基礎知識來進行創作。在微課教學的使用過程中，教師要突出寫作主題，讓學生提前做好作文構思，將日常交際思維運用到作文當中。

（2）運用過程教學法來激發學生的寫作能力。過程教學法是一種強調遵循學生認知發展過程的教學方式。在運用過程中，它強調要將教學重點放在學習過程中，注重學生積累知識的過程。在運用這種教學方式時，教師要關注學生的寫作節奏，以及寫作思維的使用。只有這樣，才能使學生發揮出真正的寫作能力。并且在寫作過程中，教師要適當對學生進行正確的鼓勵，讓學生能夠將已經具備的知識充分發揮出來，緊扣主題，創作出自己想要的句子。在微課教學過程中，教師要運用循序漸進的方式，根據知識點的難易程度來安排教學的順序。

四、設計英語寫作微課的注意事項

1、突出教學重點的設計

微課的所有設計都要圍繞著教學內容來進行。教學內容是微課設計的出發點，也是課堂教學的核心。小學英語寫作要突出話題的價值作用。我們在設計一個寫作微課時，不能單純為追求寫作效果而脫離教學內容。

2、編連續性的系列微課

由于微課是緊緊圍繞教學內容而創設的，是一個系統的、整體的教學資源。因此，在進行微課程設計時，要突出教學的核心內容，并通過系列化的內容展示，讓學生了解整個寫作課的全部知識內容。因此我們必須重視微課程的系列化和邏輯性。

五、總結

綜上所述，把微課嵌入到日常的小學英語寫作教學課堂中，可以有效突破傳統教學方式的局限性。通過把文本、視頻、語言等素材優化整合，對不同程度的學生進行有效的引導，滿足學生的基本學習要求。將微課內容與學生的生活經驗相結合，注重學生英語表達思維習慣的培養，促進學生英語寫作能力的全面提升，我們將繼續摸索前行。

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