核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中考復(fù)習(xí)策略

王科君

摘要：化學(xué)核心素養(yǎng)與中考復(fù)習(xí)，是初中化學(xué)教學(xué)緊密相連的理論與實(shí)踐。立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，才是中考復(fù)習(xí)的主攻方向，才能事半功倍，才能達(dá)到課改真正的目的。

關(guān)鍵詞：中考復(fù)習(xí)；核心素養(yǎng)；復(fù)習(xí)策略

2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，標(biāo)志著以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪基礎(chǔ)課程改革已經(jīng)啟幕。化學(xué)核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據(jù)推理與模型認(rèn)知，實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識，科學(xué)精神與社會責(zé)任等五方面。近幾年來，隨著課程改革的發(fā)展，中考試題內(nèi)容越來越與核心素養(yǎng)融合體現(xiàn)。在這一大趨勢下認(rèn)真研究課改變化與中考復(fù)習(xí)的內(nèi)在關(guān)系，對于一線教師來說是必然的，在中考復(fù)習(xí)中緊緊抓住化學(xué)核心素養(yǎng)這一主線，必然會取得良好的復(fù)習(xí)效果。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一聚焦核心知識

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是化學(xué)課堂教學(xué)的“根”，是化學(xué)教學(xué)評價(jià)的“尺”。

化學(xué)學(xué)科知識就其重要性而言，可分為核心知識，次要知識和外圍知識，核心知識就是指那些在整個(gè)知識系統(tǒng)，學(xué)科結(jié)構(gòu)中處于中心地位，對周圍知識起著統(tǒng)攝，關(guān)聯(lián)作用的課程內(nèi)容。中考復(fù)習(xí)就應(yīng)抓好核心知識，構(gòu)建知識體系，強(qiáng)化核心知識教學(xué)，有利于理清復(fù)習(xí)內(nèi)容的主次，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生集中主要的時(shí)間和精力復(fù)習(xí)“最有價(jià)值”的核心知識，從而把握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。為中考復(fù)習(xí)總體夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，有關(guān)酸，堿，鹽性質(zhì)的復(fù)習(xí)中，酸的通性，堿的通性及鹽的通性為核心知識，教師應(yīng)抓住這一主線進(jìn)行知識梳理，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)及有關(guān)化學(xué)方程式的復(fù)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生的相應(yīng)知識體系。而部分鹽的水溶液呈堿性則為次要知識，不溶性酸，堿不能使酸堿指示劑變色同樣也為次要知識。教師在復(fù)習(xí)中可通過物質(zhì)分類，實(shí)驗(yàn)探究，證據(jù)推理和宏微結(jié)合等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與構(gòu)建，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二構(gòu)建思想觀念

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的“變化觀念”“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”以及綠色化學(xué)觀念等，化學(xué)學(xué)科思想是化學(xué)科學(xué)在認(rèn)識物質(zhì)，改造物質(zhì)和應(yīng)用物質(zhì)過程中所體現(xiàn)出具有化學(xué)學(xué)科特征的最具有影響力的思想集合體。例如物質(zhì)變化思想，質(zhì)量守恒思想以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想等。同樣，元素觀，微粒觀，變化觀，實(shí)驗(yàn)觀和化學(xué)價(jià)值觀等。例如，有關(guān)質(zhì)量守恒定律復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)從宏觀——質(zhì)量，微觀——原子，微觀與宏觀——元素等角度，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建守恒這一框架，同時(shí)通過相應(yīng)的化學(xué)計(jì)算滲透，完善這一體系。

三注重微宏結(jié)合

化學(xué)是一門在原子分子層面上研究物質(zhì)的組成，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)。在中考復(fù)習(xí)中要達(dá)到宏觀辨識和微觀探析的目的，那么，教師應(yīng)首先注重學(xué)生對于化學(xué)符號的理解和應(yīng)用，既通過物質(zhì)變化的宏觀現(xiàn)象又能從物質(zhì)的微觀層面理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，最終，使學(xué)生能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。例如，在有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)中，教師通過對原子最外層電子數(shù)目與得失電子關(guān)系的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建非金屬，金屬及稀有氣體性質(zhì)與最外層電子關(guān)系等知識體系，觸類旁通過渡到高一化學(xué)鹵族元素相應(yīng)性質(zhì)上，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下一個(gè)伏筆，這樣，通過學(xué)生學(xué)習(xí)范圍外延的擴(kuò)展，呈現(xiàn)在學(xué)生視野中的物質(zhì)世界是豐富多彩的，化學(xué)符號不在是冰冷抽象，而是賦予了“靈魂”的宏微結(jié)合的載體，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不在需要死記硬背，而是富有意義的構(gòu)建活動，無疑有最好的復(fù)習(xí)效果。

四引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究

化學(xué)是一門與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的自然科學(xué)。在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決有價(jià)值的化學(xué)問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神。所以說實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效方法。在中考復(fù)習(xí)中，關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究的歸納主要有以下幾方面：

1 探究化學(xué)反應(yīng)后溶質(zhì)的成分：

對于該類試題的思維分析有三種猜想（1）恰好完全反應(yīng)（2）反應(yīng)物分別過量。

2 探究物質(zhì)變質(zhì)及變質(zhì)程度：

對于該類試題的思維分析有二種判斷（1）如何通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證明物質(zhì)變質(zhì)（2）變質(zhì)程度有3個(gè)猜想，即沒有變質(zhì)，部分變質(zhì)，全部變質(zhì)。

3多角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明某物質(zhì)

對于該類試題的思維分析應(yīng)集中于物質(zhì)中特定離子，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。當(dāng)然，對于部分物質(zhì)還需要分別探究構(gòu)成物質(zhì)微粒的陰陽離子。

五啟發(fā)科學(xué)思維

科學(xué)思維是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的重要內(nèi)容，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是中考復(fù)習(xí)最終達(dá)到的目標(biāo)，它包括科學(xué)推理，科學(xué)論斷，模型構(gòu)建，質(zhì)疑創(chuàng)新等要素，在初中化學(xué)中主要表現(xiàn)為證據(jù)推理。教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練，進(jìn)行模型構(gòu)建，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，化深?yuàn)W為淺顯，加深學(xué)生對于具體事物的復(fù)雜聯(lián)系或本質(zhì)屬性的深刻理解和認(rèn)識。例如，在復(fù)分解反應(yīng)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從復(fù)分解反應(yīng)條件出發(fā)，構(gòu)建沉淀，氣體，水生成的離子模型，通過表面現(xiàn)象抓住反應(yīng)的本質(zhì)，建立陌生的裝置與模型中的要素一一對應(yīng)，就能很好地解決問題，從而到達(dá)中考復(fù)習(xí)的目的。

總之，中考復(fù)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的，系統(tǒng)性的工作，只有依據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，才能步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，取得好的效果。

（黑龍江省伊春市伊春區(qū)八中）