例談VR技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂中的應(yīng)用

郭梅晶 焦亞明

摘要：當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在因部分教學(xué)內(nèi)容抽象或?qū)W生情感體驗(yàn)不夠，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力或缺乏情感共鳴的現(xiàn)象。如何解決上述問(wèn)題是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。隨著信息化發(fā)展， AR和VR技術(shù)日臻成熟，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生坐在教室里跨越時(shí)間和空間界限學(xué)習(xí)的可能，大大地提升了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和掌握程度，同時(shí)增加學(xué)生情感學(xué)習(xí)的收獲。

關(guān)鍵詞：VR技術(shù)??智慧課堂??教學(xué)實(shí)踐??應(yīng)用

當(dāng)下我們的語(yǔ)文教學(xué)以班級(jí)授課為主要授課方式。而班級(jí)授課存在局限是，對(duì)于那些相對(duì)抽象的概念和脫離學(xué)生情感體驗(yàn)的經(jīng)歷，通過(guò)傳統(tǒng)的講授來(lái)進(jìn)行教學(xué)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。往往是老師課前做足準(zhǔn)備，費(fèi)盡心思地講了一節(jié)課，學(xué)生卻只是一知半解。再加上現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是城市里的學(xué)生，與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)很少，對(duì)于自然界的一些現(xiàn)象只能通過(guò)圖片和視頻去了解。所以，每當(dāng)教授這一類(lèi)的課文時(shí)，老師們?cè)趥湔n的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得很苦惱：到底用什么樣的方法才能幫助學(xué)生把抽象的概念具象化，或者說(shuō)把他們從來(lái)都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事物，具體地呈現(xiàn)在他們面前，以此來(lái)幫助他們理解概念和引導(dǎo)他們經(jīng)歷情感體驗(yàn)？

同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多樣化，也引發(fā)了我們的思考。越來(lái)越多的學(xué)生喜歡通過(guò)購(gòu)買(mǎi)線上課程進(jìn)行一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)孩子們線上課程的了解，我們發(fā)現(xiàn)孩子們所觀看的學(xué)習(xí)視頻當(dāng)中，信息化技術(shù)的含量其實(shí)比我們傳統(tǒng)課堂上的信息化技術(shù)含量更高，應(yīng)用范圍更廣，運(yùn)用也更加靈活。正是在這樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息化背景下，具有很強(qiáng)模擬現(xiàn)實(shí)能力的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“VR技術(shù)”）走進(jìn)了我們傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《金蟬脫殼》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫(xiě)金蟬脫殼過(guò)程這一段的寫(xiě)作特點(diǎn)，品味作者的寫(xiě)作技巧，是這課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。可是，別說(shuō)蟬脫殼的過(guò)程，就是連蟬這種昆蟲(chóng)，對(duì)于在城市里長(zhǎng)大的孩子也屬罕見(jiàn)。雖然夏天都能聽(tīng)到蟬鳴，但是近距離觀察過(guò)蟬的學(xué)生很少。針對(duì)這種情況，老師在備課的時(shí)候利用相關(guān)的VR技術(shù)專(zhuān)業(yè)軟件制作了“蟬的介紹”和“金蟬脫殼”這樣兩段VR演示視頻。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師先通過(guò)VR技術(shù)呈現(xiàn)了一只趴在樹(shù)干上的蟬，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)蟬這種昆蟲(chóng)進(jìn)行初步了解和認(rèn)識(shí)，并且對(duì)蟬的外形和習(xí)性等特征，做了簡(jiǎn)單的介紹。有了這樣的認(rèn)知鋪墊，學(xué)生關(guān)于蟬的學(xué)習(xí)便不再是“空對(duì)空”。這樣，學(xué)生在理解課文中關(guān)于蟬的描寫(xiě)時(shí)，就顯得不是那么吃力了。

緊接著，在學(xué)習(xí)到課文中描寫(xiě)金蟬脫殼過(guò)程的那個(gè)需要帶領(lǐng)學(xué)生著重品讀的段落時(shí)，老師利用VR動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示：那只趴在樹(shù)干上的蟬，從“身體來(lái)回地抽搐了幾下”到“背上裂開(kāi)一道口子”到“頭鉆出來(lái)了”再到 “用力一抽”抽出蟬尾，直到最后的翅膀一點(diǎn)點(diǎn)地張開(kāi)。現(xiàn)實(shí)中可能需要很長(zhǎng)時(shí)間的觀察才能看出金蟬脫殼的變化，利用VR技術(shù)配合著電子課本重點(diǎn)段落的朗讀，幾分鐘之內(nèi)就將這一變化過(guò)程栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。有了直觀的認(rèn)知體驗(yàn)，學(xué)生再結(jié)合文本的細(xì)致描寫(xiě)，就很容易讀出作者這一段描寫(xiě)的精妙之處。所以，對(duì)于這一重點(diǎn)段落的教學(xué)，在VR技術(shù)的輔助之下，圓滿(mǎn)地完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《天安門(mén)廣場(chǎng)》一課時(shí)，介紹天安門(mén)廣場(chǎng)建筑物的方位是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師們可能會(huì)利用PPT直接呈現(xiàn)，或者用在黑板上手動(dòng)標(biāo)識(shí)建筑位置的方法來(lái)進(jìn)行這一部分的教學(xué)。這兩種呈現(xiàn)方式都存在著各自的弊端：PPT直接呈現(xiàn)建筑物標(biāo)識(shí)的位置，可能存在部分學(xué)生辨別不清方向，導(dǎo)致出現(xiàn)認(rèn)錯(cuò)天安門(mén)廣場(chǎng)建筑物的情況;老師直接在黑板上手動(dòng)標(biāo)識(shí)則會(huì)因?yàn)闀r(shí)間局限和教師板書(shū)基本功不夠等原因，直接影響學(xué)生對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)標(biāo)志性建筑物的感知。相比之下，利用VR技術(shù)按照課文描寫(xiě)天安門(mén)廣場(chǎng)標(biāo)志性建筑物的順序，動(dòng)態(tài)展示相關(guān)的建筑物，讓學(xué)生一目了然，不僅能夠讓他們準(zhǔn)確識(shí)別天安門(mén)廣場(chǎng)的標(biāo)志性建筑，而且能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)建筑物的建筑特點(diǎn)。正是因?yàn)閂R技術(shù)在動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)，老師在這節(jié)課中對(duì)于天安門(mén)廣場(chǎng)建筑物的方位教學(xué)，就輕松達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》一課時(shí)，霧凇形成的過(guò)程是這篇課文教學(xué)難點(diǎn)之一。如果教師僅通過(guò)抽象的語(yǔ)言描述，學(xué)生很難在腦海當(dāng)中想象霧凇形成的過(guò)程。于是，老師便在教學(xué)的時(shí)候，借助了VR演示動(dòng)畫(huà)。VR演示伴隨著老師對(duì)課文相關(guān)段落的朗讀，讓學(xué)生多感官相結(jié)合，通過(guò)看和聽(tīng)更加直觀形象地了解霧凇形成的過(guò)程。這樣，本課最重要的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，就這么輕而易舉地解決了。同樣在這一課教學(xué)當(dāng)中，VR技術(shù)展現(xiàn)出了另一優(yōu)勢(shì)，即高度還原。

在VR技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之前，老師們會(huì)上網(wǎng)找一些flash動(dòng)畫(huà)或H5動(dòng)畫(huà)，但是上述動(dòng)畫(huà)的還原程度相對(duì)于VR呈像技術(shù)而言比較低，在引起學(xué)生情感共鳴上就存在一定的差距。所以，無(wú)論從動(dòng)畫(huà)的真實(shí)性，還是從學(xué)生身臨其境的感覺(jué)上來(lái)看，VR技術(shù)相較于之前的一些二維平面演示技術(shù)要更勝一籌。

在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》這一課時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)于恐龍有濃厚的興趣，但是他們對(duì)于恐龍的認(rèn)知還處于比較低的水平。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課介紹的每種恐龍的外形特征和生活習(xí)性，是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖去了解每種恐龍的外形特征和生活習(xí)性。但是由于課文插圖的局限性，學(xué)生在理解和領(lǐng)悟上還需要一定的時(shí)間去內(nèi)化，并且學(xué)生之間的差異性也讓他們?cè)谡J(rèn)知上產(chǎn)生較大的差距。通過(guò)VR呈像技術(shù)將每一種恐龍的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，再搭配課文相關(guān)段落的朗讀介紹，加上學(xué)生對(duì)恐龍存在的濃厚興趣，他們很容易掌握本課每種恐龍的外形特征和生活習(xí)性，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)便順利地完成了。除此之外，教師還借助于這些VR恐龍形象引導(dǎo)學(xué)生按照課文介紹順序復(fù)述課文內(nèi)容。這樣既達(dá)到了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)也起到了訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的作用。

以上是VR技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一些嘗試。VR技術(shù)的引入，在一定程度上解決了我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中遇到的抽象概念教學(xué)效果不理想、學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)等問(wèn)題，從而讓小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建設(shè)更進(jìn)一步。在信息技術(shù)高速發(fā)展、日新月異的今天，想要更好地讓先進(jìn)信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)，我們就要時(shí)刻保持著主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神，只有這樣，才能讓我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)永遠(yuǎn)保持旺盛的生命力，在時(shí)代發(fā)展的大潮中推陳出新。

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