為了孩子更好地學數學

汪興柏

摘要：數學學習要適應每一個學生，激發每一個學生的興趣，要充分利用他們的特點學習數學。好奇、好勝、愛表現是他們的共性，課堂上抓住這些特點進行數學教學，效果事半功倍。

關鍵詞：學生特點??興趣??數學教學

每個學生都是父母眼中的天使，他們聰明可愛，或許在教室他只是幾十分之一，但卻是父母的百分之百。課堂上我們要關注每個學生、尊重每個學生、發展每個學生，最好的辦法就是根據學生的特點去激發他們學習數學的興趣，有了興趣，他們自然會愛上數學，去探究神奇的數學學習之旅。

一、好奇，讓他們揭秘數學的奧妙

好奇是孩子的天性，新奇的東西能給他們感知上的刺激，讓他們的注意力高度集中，而且他們有“揭秘”的沖動，這種好奇心會讓他們主動參與學習探索，并且將注意力維持在學習活動中。

筆者在教學“運算律”時，設計了這樣的問題：“你能算出下面各題的結果嗎？88×125，37×65+35×65+65×28”。在上這堂課時正好學校教研組長隨堂聽課，課后他提議讓筆者把問題改成“你能口算下面各題的結果嗎？88×125，37×65+35×65+65×28”讓筆者換一個班級再講這個課。當時筆者心里很是不服氣，心想：只有一字之差，教學效果就會有多大改變？數學又不是語文，需要這樣咬文嚼字的嗎？在教研組長的安排下，筆者心不甘情不愿的把改過的課再上了一次。但這堂課的教學效果果然不同于上次的課，課堂上學生感到很驚奇，參與度非常高。事后我才明白：他們認為這么大的數相乘，過去都是用筆算才能解決，口算能算出得數嗎？這樣學生就有了“揭秘”的欲望和沖動，事實上，學生接下來所探索到的，不僅是運算律的本身，更能產生對運算律神奇功能的由衷折服，可以想象，學生一旦在強大的好奇心得驅動下展開學習，便會產生一種學習的動力，能讓學生的每一根神經興奮起來，使得思維高度聚焦，探索學習也不再是一件枯燥無味的“苦差事”了。

二、興趣，讓學生對數學學習興趣盎然

人們常說，知之不如好知者，好知不如樂知者。本身帶有趣味性的學習材料或情境讓學生產生輕松和愉悅的感覺，尤其是帶有實踐性的內容。

在教學“百分數”時可出示古詩《一去二三里》：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”教師問學生這首詩里數字占總字數的百分之幾？這樣將數學知識融入到帶有趣味性的學習題材中，學生自然會有興趣，進而喜歡。

現代信息技術的運用也是增強學生學習數學趣味的一個好方法。如學習“圓的認識”時，我帶學生走進微機室，鼓勵學生采用電腦繪制圓形，并且讓他們看看用圓能畫出怎樣美妙的圖形，學生在電腦上用圓拼接出各種不同的精彩紛呈的圖案。學習“平移和旋轉”時，我用多媒體展示平移和旋轉的過程，學生通過觀察很快掌握了在平移和旋轉中一定要找準點這一重難點，還有的學生自己操作，把平移和旋轉組合，編織成橋梁等畫面。這種運用多媒體的教學方法，將學習內容和實際操作等有機地結合起來，學生自己發揮創造力，編織出豐富多彩的學習環境，學生樂在其中，難以割舍，教學效果極佳。教育家烏什斯基說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。如果以興趣為起點，學生自然會興趣盎然。

三、好玩，實踐中學習真實的數學

把數學學習與生活實踐深度融合也是培養學生學習興趣的方法。實踐證明，在數學學習過程中學生多種感官同時參與，有時還與其他同學合作，動手動腦合作過程中興趣盎然，這其實就是陳省身先生所說的“數學好玩”。

愛玩是學生的天性，所謂的玩其實就是實踐，在學習數學的過程中學生的各種感官同時參與，這比單純的聽和練來得更真實、更有效。

在教學中，我們碰到“球和正方體哪個滾得更遠？”這個問題，就去讓學生實際體驗，這是學生玩出來;遇到學習體積的時候，學生在玩積木和堆沙中增進了對體積的理解。學生通過感性的“玩”，實踐中體會學習數學的過程，也為他們日后數學學習時進行分類、概括、歸納、抽象的依據，同時更是具象和抽象的互相轉換。

我們知道，學生通過“玩”所獲得的直接經驗，是課堂教學中老師的講解和學生的練習所無法替代的。在教學《千米和米》的時候，我就把課堂放在了操場上。讓學生現圍著250米長的操場跑上4圈再回到教室，然后再告訴學生剛才他們跑的就是1000米，也等于1千米。通過這些動手操作、信息搜集和互相交流，比教師的講解和單純的練習效果好多了。

四、好勝，創造出異樣的精彩

很多學生很好勝，愛表現，好勝心會驅使他們去創造。多年的教學，我感覺在隨堂練習的時候學生的好勝心最容易被激發，所以，數學的隨堂練習的題型老師要精心的設計，要留下彈性和空間，讓不同的學生都能有創造的欲望。

針對孩子好勝的特點，讓學生在玩中開始對問題的學習，會大大提高學習效率。例如在教學“搶數”時，創設了孩子和老師比賽搶15的游戲，每人說1個或兩個數字，誰最先搶到15，誰就贏。比賽的結果當然每次都是老師贏，這是為什么呢？這其中一定蘊含著某種規律。這樣就能有效地激發起學生探索規律的欲望，“我也要掌握這樣的秘訣，這樣的話，我就必勝啦！”

當然，練習課這樣設置，會讓學生喜歡：自己出一道題去考考同學;找一道好題明天與同學交流;這題你還有其他解法嗎？你覺得有什么要提醒大家注意的？用自己喜歡并且覺得最好的方法去提醒大家。這樣的做法，都能刺激學生爭強好勝，讓他們的思維更加活躍。能讓“學優生”不封頂地學，發展他們更廣闊的思維空間;讓“學困生”學會學習，不會因為學習而感到痛苦。讓每個學生都能更好地學習數學，在數學學習過程中有所收獲，每位學生都能得到不同程度的發展。

我們可以設想這樣的場景：學生在對練習題進行深入的鉆研的同時，想象自己將要在課堂上的精彩展示，并贏得伙伴贊美的場景，一定會全身心投入到學習中去的。

五、大膽說，課堂更有活力

課堂只有老師一個人精彩的表演是傳統的課堂，課堂成為老師的“一言堂”。我們現在都提倡把課堂還給學生，那么怎樣的課堂才是還給學生的課堂呢？首先教師要懂得學生才是學習的主體，教師要退一半以主導者的身份出現，給學生創造一個敢于思考、樂于思考的空間。傳統的教學模式，教師高高在上，把知識以單純傳授的方式教給學生，以學生聽懂為教學的目的。學生始終處于被動學習，缺乏主觀能動性。

真正的課堂應該還給學生，教師要盡量少講，做到“學生已經會的不講，稍微思考就會的少講，超出標準的不講”，讓學生自己探究，并且一定要讓他們把自己的想法表達，越清楚越好。如教學“乘法交換律”時，因為學生已經有了加法交換律的基礎，這時教師導入后，讓學生自己探究，引發他們急切地說明和辯解，探究后以積極、亢奮的心態參與討論，甚至是辯論，這樣比起教師單純的講解，效果不言而喻。

新時代的課堂的主人是學生，教師通過引導讓學生表達自己的想法，彌足珍貴。通過討論、辯論，學生的思維激烈碰撞，學習起來更有活力，更有效果。

總之，我們作為數學老師，要根據學生的特點有針對性地進行教學，達到數學教學的最佳效果，讓學生學得輕松，為今后的學習奠基。

數學無比奇妙，讓我們攜起手來與孩子們一道去探究，并從中得到無窮的樂趣！