初中物理中科學方法的教學策略分析

徐春玨

摘要：初中物理中包含許多科學方法，掌握這些科學方法可以讓學生更好地理解物理概念和規律?？茖W方法教學是物理教學中的難點，學生往往難以掌握常用的科學方法。本文結合教學實例，從四個方面分析了初中物理中科學方法的教學策略。

關鍵詞：初中物理??科學方法??教學策略

沒有科學方法就沒有物理科學體系。科學方法對初中生學習物理有重要的作用。任何一個物理概念的建立、物理規律的發現都采用了一定的科學方法。學生學習科學方法可以更好地認識物理的本質。初中物理中的科學方法非常多。在教學中，教師必須有意識地進行科學方法教學，這樣才可以讓學生掌握常用的科學方法。下面從四個方面探討初中物理科學方法教學的策略。

一、舉例總結，理解科學方法

科學方法具有復現性高的特點，可能在教學中反復出現。針對這一狀況，教師可以通過舉例總結，幫助學生認識科學方法。在教學中，教師首先講解教學內容，然后點明與教學內容相關的科學方法，最后聯系以前的教學內容舉例。學生通過總結這些實例，可以清晰地看到這些教學內容中體現了同一種科學方法。在以后的學習中，只要教學內容中蘊含相同的科學方法，學生就可以立刻識別出來。

在《壓強》教學時，教師要求學生研究影響壓力效果的因素。學生通過猜測，認為壓力效果可能與接觸面積、壓力等因素有關。教師提示，壓力效果與兩個因素有關，同時研究兩個因素存在困難。經過提示，學生認為可以先保持其中一個因素不變，研究壓力效果與另外一個因素的關系。教師指出這是控制變量法。教師再舉一個例子。在學習《摩擦力》的時候，學生也采用了類似的方法研究了摩擦力的大小。教師將兩次實驗進行比較，學生發現科學方法的本質基本是一樣的，都采用了控制變量的研究方法。接著，教師提出壓強的概念，壓強等于壓力與接觸面積之比，這是定義法。顯然這是一種用比值法定義物理量的科學方法。教師舉例，密度等于質量與體積的比值，也是采用了比值法定義。教師通過舉例總結的方式，讓學生理解了兩種具體的科學方法，對促進學生掌握科學方法非常有益。

在初中物理教學中，所講內容涉及科學方法時，教師要及時地將以前學過的采用相同科學方法的相關內容列舉出來。通過對這些教學內容的歸納總結，幫助學生理解科學方法。多個實例結合起來，能夠讓學生從中抓住共性，發現科學方法。長期地體驗各種科學方法，可以使學生掌握物理學中常見的各種科學方法。

二、實驗挖掘，發現科學方法

初中物理教學離不開實驗，實驗可以幫助學生建立概念、發現規律、驗證理論。同樣，實驗中還蘊含了大量科學方法。教師可以在組織學生實驗的過程中，巧妙指點，幫助學生挖掘出實驗中所蘊含的科學方法。學生一旦建立對科學方法的認識，就會在其他實驗中進一步應用這種科學方法，對發展學生的實驗能力非常有用。

在《長度和時間的測量》一節有一個探究性實驗，要求學生使用刻度尺測量一張紙的厚度。學生通過嘗試發現，直接使用刻度尺測量一張紙的厚度無法完成。解決測量難題的方法是，先測量n張紙的總厚度，再用總厚度除以n，得到一張紙的厚度。教師告知學生這種實驗方法叫累積法，在物理測量中經常用到。在《測量物體的質量》一節教學中，教師可以布置任務，要求學生使用天平測量一根針的質量。學生通過實際操作發現，一根針的質量太小，天平無法完成測量。教師提及之前測量一張紙厚度的方法——累積法，學生被啟發，采用了類似方法完成測量。學生先將n根針放在天平上測量，得到總質量，再用和上面類似的方法計算一根針的質量。顯然，通過兩次實驗探究，學生在頭腦中建立起對累積法的認識，在以后的實驗中會自發應用這種科學方法。

經歷一次實驗，學生可以感知科學方法的內涵。經歷多次實驗，學生可以建立對科學方法的深刻認識。在實驗探究過程中，教師要及時將學生所采用的科學方法總結出來，并在相關實驗中提示科學方法的應用，從而讓學生在實驗中靈活運用科學方法。實驗中的科學方法非常多，教師要善于挖掘，并在教學中滲透。

三、對比感悟，體驗科學方法

對比是物理教學的常用方法。對比可以讓學生發現不同事物中的相同本質因素，從而發現現象背后的本質規律。在初中物理教學中，教師可以采用對比感悟的教學方法來幫助學生學習科學方法。教師展示兩個不同的教學內容，引導學生對比分析，從中發現采用了相同的科學方法，從而加深對科學方法的認識。

在《物質的三態?溫度的測量》一節教學中，教師提出要求。教師指導學生使用溫度計測量溫度。教學中，教師首先給學生講解溫度計的原理。溫度計采用了熱脹冷縮的物理規律制成。在溫度計中的測溫液體受熱膨脹。從溫度計中測溫液體的高度可以讀出溫度。這實際上采用了轉換法，將溫度轉換為測溫液體在溫度計中的高度。轉換法本質上是將看不見的物理現象轉化為可觀察現象的一種科學方法，在物理學研究中有重要應用。在講過溫度計原理后，教師可以引入測量小石塊體積的實驗來進行對比。教師提供給學生量筒來測量小石塊的體積。由于小石塊的形狀不規則，因此直接測量小石塊的體積基本不可能。在教師引導下，學生發現可以在量筒中裝入一定體積的液體。然后，將小石塊放入量筒中的液體中，可以根據量筒中液面上升高度來讀出小石塊的體積。這種測量小石塊體積的方法也是一種轉換法。通過兩個不同的物理實驗進行對比，學生理解了轉換法這種科學方法。

對比教學可以讓學生直觀地認識到不同物理過程中的科學方法，清晰地認識科學方法。

四、揭示本質，融會科學方法

科學方法是物理學家在研究物理現象過程中，經過大量實踐總結出來的研究方法。每一種科學方法，在本質上都是為了實現一定的科學研究目的。在初中物理教學中，為了讓學生掌握科學方法，教師必須要幫助學生認識不同科學方法的本質。學生在掌握科學方法本質的基礎上，才可以在頭腦中建構起對科學方法的理解，從而能夠在必要的時候應用科學方法。

初中物理中有大量理想化模型，這些模型是進行物理問題分析的基礎。許多學生缺乏抽象思維能力，對理想化模型不能夠接受。教師在教學過程中，要揭示采用這些理想化模型的本質目的，讓學生自然地接受這些理想化模型。

在物理學中引入各種科學方法都有一定的目的，教師要對各種科學方法的本質進行解釋，和學生達成共識，避免學生不認同科學方法，影響對所學內容的理解。教師在揭示科學方法本質的時候，不僅僅要說清楚科學方法引入的目的，還要分析科學方法引入的過程。

綜上所述，科學方法是抽象概念，是發現規律的基本手段，對學生學習物理至關重要。在初中物理教學中，教師可以采用有效的教學方法幫助學生建立對常見科學方法的認識，從而促進學生對物理規律的理解。

參考文獻：

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