基于STEAM理念發展核心素養的信息技術教學探究

俞芳

摘要：STEAM理念是一種能夠為學生提供真實的學習情境，引導學生從多個角度思考的信息知識，為鍛煉計算思維提供多種途徑。本研究從發展核心素養出發，分析STEAM理念對發展中學生核心素養的作用，建構基于STEAM理念的中學生核心素養培養的有效性。

關鍵詞：STEAM教育??核心素養??模型

一、研究背景

信息技術的快速發展為教學模式的變革提供了技術、教育資源的保障。新時代對人才的要求不斷提升，國家倡導培育創新思維與創新人才。教育部做出明確指示，將課堂教學質量作為教育工作的生命線，促進人才教育培養模式的改革和創新，幫助學生樹立創新意識，提高學生創新能力，滿足社會對綜合型人才的需求。

本研究從發展核心素養出發，分析STEAM理念對發展中學生核心素養的作用，建構基于STEAM理念的中學生核心素養培養的有效性。

二、STEAM理念在中學的應用前景

1.信息技術核心素養

學科核心素養具有學科性的特點，需要對學科素養的學科特點和跨學科性質進行正確的劃分，更加全面地認知學科核心素養，保證其得到有效的貫徹和落實。

信息技術學科核心素養有四個：信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。在這四個核心素養當中，信息意識是唯一或主要屬于信息技術核心素養，這是信息技術核心素養的個性;其他的素養（思維、創新、責任）是相關學科都有的，即跨學科素養。課程標準修訂組認為：信息意識主要是個體對信息的敏感程度以及對信息價值的判斷能力，學生具備信息意識，可以自覺、主動處理相關信息，對信息變化有著非常敏銳的直覺，保證信息更加真實可靠，能做出更加科學合理的判斷，為問題解決提供參考，實現信息資源的共享，保證信息能夠發揮其最大價值。

2.STEAM教育理念促進核心素養形成

核心素養的提出，標志著新時代人才培養目標的轉變。國家經濟的發展，對人才有了更高的要求，加強學生核心素養培養，能為新時期人才培養指明方向。因此，STEAM教育是當前培養學生核心素養的“催化劑”。

三、基于STEAM理念的信息技術核心素養教學建構

1.學習的權利和責任還給學生

最佳的教育方式是自我教育，沒有學生自主參與的教育是灌輸式的教育。在未來的學校教育中，要促使學生成為教育的主體。教育對象實現自我教育，重視自學環節設計，而不是放在傳統教育的教學上。在初中信息技術八年級《元件》教學設計中，讓學生先觀察：作品中有三種基本圖形，在庫中可以反復調用。我們需要做的第一步就是把圖形放到庫中，第二步是用變形工具、涂色工具設置成不同屬性的“樹”，提出問題：結合第一節課的繪制圖形，嘗試在舞臺上種下五棵樹。孩子們接到任務后，迫不及待地開始動手操作。制作過程中，有人借助書本上的參考，也有人主動嘗試。在分享作品的時候，同學們看到好的作品，發出由衷的贊嘆。

2.完善教學文化和教學方式，發掘學生學習潛力

學生有著非常大的潛力，每個人都猶如一座寶藏。我們要致力于打造一種課堂文化，尊重學生人格和個性，保證學生的安全，鍛煉學生的思維方式，讓學生具備文化自信和人格自信。展示作品的時候，會看到很多令人意想不到的作品，有學生畫三角形樹，有同學畫出奇特造型，有同學甚至涂了紅色枝干。對這些作品做客觀點評時，我們已經打破了傳統的、陳舊的、習以為常的觀念和學習方式。

3.構建以學為主線、以學為本的課堂教學體系

信息技術課堂動手操作是關鍵，讓學生能動地、獨立自主地學習成為課堂教學的主要內容，激發和引導學生的自主性，開展獨立思考。因此在學習組織形式上，將學生用自學、小組學、全班學多種學習形式組合起來。

4.構建信息技術核心素養的教學模型

通過落實信息核心素養，借助STEAM教育理念，結合教學設計以及建構主義等理論，構建了信息技術核心素養的教學模型。

教師通過教學分析，做好教學項目設計，以此作為基礎，充分利用任務驅動教學方式，豐富課堂教學資源，構建合理的教學情境，引導學生開展學習活動，通過交流展示分享作品。

在整個模型中貫穿“做中學”理念，凸顯學生的主體地位，用以項目學習法為主線的教學流程，用STEAM理念，實現學生信息技術核心素養的培養。

四、基于STEAM理念的信息技術核心素養教學模型實踐

1.課程目標與內容

在本次研究中，將FLASH動畫制作作為課程，充分利用軟件以及教學資源開展STEAM教育，借助相應的主題訓練，加強學生信息技術素養的培養。

學習主題選取了FLASH動畫制作中的補間動畫，通過故事情節吸引學生的興趣，使學生迅速融入課堂，學習補間動畫的制作方法。學生一直對動畫制作感興趣，通過探究活動，促進培養學生的數字化學習能力和創造力。

2.課前準備，確定主題

在課程開始前，教師確定項目主題為“運動的小球”，教師拋出問題“小球如何運動”，講解補間動畫形成的原理。并著重強調補間動畫之制作兩個關鍵幀：起始關鍵幀和結束關鍵幀。讓學生能夠清楚任務。

3.主題引入，創設情境

學生是學習的主體，這節課的內容很容易激發學生的興趣。因為只需要制作起始關鍵幀和結束關鍵幀，所以比較容易去和學生一起突破本節課的重點。再次強調重點，運動對象必須是元件。根據之前學過的內容導入元件。觀察兩段動畫，分別是基礎款兩球相遇，升級款兩球相遇后再進行第二次相遇。

4.靈感構思，解決問題

教師請一位同學現場制作，引導學生導入元件，添加關鍵幀，設置補間動畫，組織小組完成小球的三種相遇動畫。

5.課堂展示，拓展思考

每個小組代表分別展示自己的動畫，鼓勵學生回答，分享操作過程。教師對學生的作品進行點評，并對拓展中的任務提出要求。

6.效果與評價

完成課程教學之后，需要做好問卷調查工作，保證學生信息技術核心素養有所提高。調查問卷的內容包括：判斷信息的能力、辨別信息的能力、創造作品的能力、對任務的理解程度和完成程度、存在的問題等。調查后發現：學生參與性強，明確任務，主動完成任務，作品完成率高。但還存在以下問題：小組學生不宜過多，5～6人最為合適，有核心成員;任務之間需要銜接;出現問題需要及時反饋處理。

參考文獻：

[1]方惠慧，覃兵.核心素養視覺下中小學生問題解決能力審視與培養策略[J].科教導刊（下旬），2017（6）.

[2]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.