淺談小組合作學習評價方式

馮家堂　楊艷波

摘要：教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。有怎樣的評價機制便可能產生什么樣的學習熱情和行為方式，為此，“小組合作學習”這一特殊的學習形式其評價機制也應當有其特點，準確、恰當、有效的評價便顯得格外重要。

關鍵詞：小組合作;合作學習;學習評價;評價方式

教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。有怎樣的評價機制便可能產生什么樣的學習熱情和行為方式，為此，“小組合作學習”這一特殊的學習形式其評價機制也應當有其特點，準確、恰當、有效的評價便顯得格外重要。

評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時也不能忽視小組評價的借鑒作用。因此，要讓評價發揮出它的多重功能。

一、課堂評價的主要作用

（一）適時適當的評價能夠真實反饋學生在課堂上的表現，能夠讓學生認識到自己在課堂活動中的優點和缺點。學生能夠及時充分了解自己的學習情況。有利于學生更好的反思自己的學習行為，激發學生的上進心，促使學生在鞏固已有的學習結果時，努力解決自己學習上仍存在的問題。

（二）課堂評價不僅僅看到學生參與的結果，更重要的是關注學生參與的過程。科學的評價有助于激發學生學習的主動性，增強學生的自信心，更好的幫助學生完善自己，真正體現教育是為了一切學生的發展這一目標。

（三）課堂活動是一個動態的過程，主要體現在課堂教學活動中。師生互動、生生互動是一個生成知識的過程，對學生的中肯評價、用發展期待的眼光看待每一個學生，同時也會讓學生對自己有期待，給他們前進的動力。

二、對于小組合作學習評價方式

（一）教師做小組合作活動的參與者、引導者

小組合作學習不是將結果放在首位，而是注重過程，突出學生在學習討論過程中的感受和體驗。因此小組合作學習過程中教師要試著參與到某個或某些小組的討論活動中，認真傾聽，了解其討論的具體情況。同時也可以就學生的議題進行適時引導點撥。教師可以更客觀地了解和把握小組學生在學習過程中的參與狀況。這種做法有利于教師對小組合作的實際情況進行評價。

（二）教師要制定恰當的激勵機制

教師的點評會對學生起到監督和強化作用，學生通過評價體會到成功的愉悅，增強自己的自信心。許多教師也認識到評價激勵的作用。因此在課堂評價中采取得分制即量化評比，以此鼓勵學生。由于教師對于問題設置的評分標準不一樣，因此在不同小組回答問題時就會出現分值的差異。這種做法會讓學生覺得老師的做法有失公平。教師可以根據小組的個數，分別設置一些問題，由每個小組必答，必答題的設置分數一樣。討論沒結果的讓其他組同學搶答。教師分配給每個小組的必答題難易水平要相當，然后教師根據每個小組的表現進行評判得分。

教師在課堂中除了針對學生回答問題進行量化以外，同時也要對學生進行小組活動的參與程度進行積分評比。學習過程與結果的課堂綜合評價會充分激勵學生小組合作的熱情。

（三）教師對學生的評價要體現在課前、課堂中、課后

小組合作學習不僅僅局限在課堂學習活動中，無論是課前的預習，還是課后的復習都會有小組合作。現在許多學校在課前學習中都設計導學案，學生在完成導學預習的過程中會有一些解決不了的問題，這時就需要發揮小組合作的作用。同樣課后在完成老師布置的作業及學科練習的過程中也會要發揮合作的作用。因此教師可以根據學生對學習任務的完成情況對學生的學習進行評價記錄。由于小組合作學習評價要注重評價過程與評價結果相結合，特別要關注對在學習過程中的學習態度、學習習慣、創新意識、合作方法、參與程度進行評價。關注學生的交流協作情況。因此對于學生的評價可以是課堂上的量化評比和課后的定性的語言性評比相結合。這種評價結果如量化，評比課堂活動結束進行公布評價結果。定性評比可以每周或每月公布評比。教師在授課前一定要首先強調課堂小組合作學習的評價標準，讓學生認識到每個學習過程的重要性，引導他們養成好的學習習慣。

（四）評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性

在對學生的評價中既要對個人進行評價，又要對小組進行評價，推動“組內合作、組間競爭”新局面的形成。學生需要鼓勵與欣賞，因此教師在進行評價時要多用鼓勵性的語言，讓學生感到被肯定，從而激發學生的積極性，培養學生的合作精神。評價要進行激勵，并不意味著就是一味給學生表揚肯定，教師也應該指出學生的錯誤與不足。發現自己的不足，明確努力的方向，從而發現自己的潛能。

小組合作過程中，教師的評價僅僅是一個方面，評價的主體也要多元化，除了教師評價，也需要學生自評，小組集體評價、組間互評。學生作為學習活動參與的主體要對自己的活動過程進行反思，做自我評價。這樣也有利于學生更好的了解和完善自己。小組內的互評和組間的評價會使每個同學更客觀的看待自己，通過評價促進小組成員間共同提高。