小學數學思維能力的養成教學應用

楊春樂

摘? 要：社會的進步，帶動教育領域，教學改革的深入，促使新課標更加全面地滲入到教學中，相應地學生各種能力的培養，也引起廣大一線教育者的高度重視。本文從小學數學教學入手，結合課堂實際，把學生思維能力的養成教育，提升到教學日程上來，根據教學內容，設計開放性的課堂問題，把握好學生思維能力培養的方向，實施多元化的課堂實踐活動，豐富和拓寬學生的思維，搭建生活與課堂溝通的橋梁，關注學生的思維能力的發展，以達到落實素質教育的目的。

關鍵詞：小學數學;思維能力;養成教學;應用

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0161-01

教育教學在不斷地演變和發展中，教育者為實現教學目標，以新課標為切入點，積極地開展不同形式的課堂教學活動，豐富學生的情感世界，真正把學生引入到知識的探究中，以實現學生思維能力的培養和提高。對于小學生而言，數學知識枯燥乏味，在學習數學的過程中，難免會產生厭煩情緒，這樣就會影響學生開展創造性地學習，直接導致學生思維能力的提高，阻礙課堂教學改革的深入進行。鑒于此，小學數學教師立足教學實際，綜合性地運用各種教學手段，關注學生在課堂上的表現，激發學生內心的思維火花，開發學生的思維意識，發展學生的智力，促使學生的思維和意識，暢游在知識的海洋里，從而獲取最佳的教學效果。下面，本人結合自己的教學實踐，就如何養成學生思維能力，談一些認識和體會。

1.設置開放性的課堂問題，促成學生思維能力的發展

小學階段學生的智力正處于成長和發育期，也是開發學生思維的最佳時期，只有把握好有利的教學時機，為學生提供一切思考和探究的機會，學生的思維能力，才能得到全面地發揮，真正把學生引入到教學中，以實現高效課堂的構建。小學數學教師要根據新課標的要求，營造開放性的課堂氛圍，設置層層深入的課堂問題，指引著學生對所學的知識，產生質疑心理，深入地思考和分析，逐漸擴大學生的思維空間，讓學生對知識提出自己獨特的看法和觀點，注重學生求異思維的培養，從而實現學習成果的共享。比如在進行“解決問題”這節課的教學內容中，教師可以利用信息技術，設計一個去植物園游玩的場景，然后在讓學生仔細地觀察視頻上的圖片，以此為切入點，提出開放性的問題：“同學們，根據自己看到的圖片，比一比，看誰提出的問題多、且能成功地解決。”許多同學躍躍欲試，精神十足，分別就看到的植物和動物，提出問題，并能找到正確的答案，這樣以來，學生的思維能力也真正得到了發展。

2.開展動手操作的實踐活動，引領學生思維能力的形成

小學生思維能力的養成與實踐活動，密不可分、緊密相連。因為只有在參與活動的過程中，學生的思維和意識，才會盡情地釋放，各種能力的提高，才能變成現實。為此，小學數學教師要高度重視直觀教學的開展，適當的增添，學生喜歡的實踐活動，放開學生的手腳，開動學生的腦筋，讓學生盡情地享受參與活動的樂趣，從而激發學生的數學思維，引領學生探索出數學知識的奧秘，讓學生發自內心地喜歡上數學課堂。比如在進行“6的分成”的知識講解中，可以讓學生進行擺一擺的活動，看看在小組合作中，可以把6根小木棍，如何分成兩堆，哪組的分法多，就把小紅旗獎勵給哪組。這樣學生迅速地投入到活動中，一邊擺一邊記錄，在討論、商量中，全面地找到6的分成方法，充分發展了學生的思維能力。

3.構建生活化的教學情境，提高學生的思維能力和水平

生活是形成知識的來源，也是檢驗知識的重要依據。在小學數學教學中，教師要積極地創設生活化的情境，把學生所熟知的生活常識，引入到教學中，促使學生在知識的總結和歸納中，形成特定的思維，把概念、性質，以形象化、具體化的形式，展示出來，發揮學生豐富的想象力，幫助學生對知識進行推理、驗證，進而得出結論，找到知識的源頭，促使學生運用所學的知識，解決各類問題，以達到學生思維能力和水平的全面提高。比如在進行“三角形的認識”的教學內容中，可以把學生所熟悉的紅領巾、三角尺、交通標志等，呈現出來，讓學生展開想象，看看生活中還有哪些圖形是三角形，調動學生已有的生活經驗，豐富了三角形的表象，同時讓學生切實體會出三角形與生活的密切聯系，從而使數學思維能力得到培養。

總的來說，學生思維能力的養成，是一個漫長而又多變的教學過程，期間會遇到很多的問題和困擾，直接影響到課堂教學整體效率和質量的提高，作為小學數學教師不僅僅采用以上有效的教學方式，更要結合教學實際，開展多元化的探究活動，在進行知識的傳授的過程中，更要全力發掘和培養學生的思維能力，促使學生在探究新知的過程中，思維更加地靈活，富有活力，讓學生擁有想象力、創造力和觀察力的綜合能力，以推動小學數學課堂教學改革步伐的加快。

參考文獻

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