小學語文拼音教學中趣味教學法的運用策略

張礫月

摘 ?要：在小學語文教育中拼音占據著極為重要的位置，也是學生語文學習的基礎所在，拼音對小拼音是學生進行語文學習的第一步，邁開、邁好這一步，是走向語文學習成功之路的關鍵。拼音學習的優與劣，將直接影響識字、閱讀和寫作。拼音字母抽象、易混、難于記憶，拼音拼寫規則記憶量較大，因此，拼音教學一直是語文教學的瓶頸，教學質量難以提高。所以，教師要對教學理念予以創新，增強拼音課堂的趣味性、生動性，從而讓學生對拼音學習充滿濃厚的興趣，促進學習效果的提高。

關鍵詞：小學語文;拼音教學;趣味教學法;運用策略

中圖分類號：G623 ? ? ? ? 文獻標識碼：A

引言

兒童天生好動、愛玩，對于課堂的沉悶環境并不喜歡，很難融入學習中。在小學語文拼音教學中，教師要根據小學生的年齡、性格等制定教學方案，在課堂中融入游戲活動，提升學生學習興趣，讓學生在輕松娛樂的環境中獲取知識。

一、創建教學情境，激發學習興趣

小學階段的學生心智等各方面尚未發育成熟，同時小學生的想象力十分豐富。盡管小學生天馬行空的想象經常會困擾到教師，但值得肯定的是將學生的此特點充分把握住，有利于促進教學效果的提高。在小學語文拼音教學中，教師可以充分借助學生想象力豐富的特點，創設一些寬松、愉悅的教學情境，帶領學生置身于情境中，從而深刻理解和記憶拼音字母，實現教學效果的最佳化。例如，在教學“b、p、m、f”相關內容時，教師若是采用傳統的教學模式，學生始終處于被動的學習狀態，這樣是不能將其學習積極性調動起來的，但是若是教學運用趣味教學，效果會明顯不同。在教學之初，教師要先對教學情境進行創設，為了讓學生對本堂課充滿濃厚的興趣，教師先向學生講《賣火材的小女孩》的故事，之后，教師再向學生提問：“同學們，你們喜歡這個故事嗎？”學生異口同聲道：“喜歡！”此時教師再給予學生引導：“同學們，其實課本中還有各種有趣的故事，你們可以自己讀一讀。”此時學生就會因為自己不認識一些字而感到困惑，教師可以對學生將：“故事書里面有拼音哦，同學們只要將漢語拼音掌握到就可以自己進行閱讀了！”此時，教師便將本課內容引入，也就是b、p、m、f四個聲母，借助創設充滿趣味性的教學情境，可以迅速調動學生的學習情緒，進而順利完成拼音教學。

二、融入故事，創愉悅氛圍

為了使學生對這些缺乏的拼音感興趣，首字母、元音和整體閱讀學習枯燥無味，教師必須利用學生喜歡聽故事的特性，將故事整合到教學中，使用故事，激活課堂教學。國語教材在圖畫和拼音以及平時的教育中，教師只是把圖畫和拼音聯系起來，并沒有發揮圖畫所需的作用。例如，教材提出白鵝下的元音“e”，有些教師為了方便起見簡單地利用它，通過一帶顯然是不對的。教師在講課時間用教材畫畫，可以最大限度地提高學生的想象力。教材集合“a”的上面畫著醫生阿姨和小女孩的畫，教師可以用這張照片引領學生們想象，創造故事。少校是個可愛的女孩，特別是因為喜歡糖，所以長了蛀牙，疼得不能吃飯，睡不著覺，媽媽和小玲一起來了醫院...之后老師和學生們一起說“醫生阿姨幫助a，a，a檢查”，故事情節，利用歌謠，營造出愉快的教學氛圍，增添了拼音教育的樂趣。

三、教師間加強互動與交流

小學語文教師間就拼音教學加強交流與互動可幫助他們提升拼音教學專業素養，增強拼音教學經驗儲備，利于促進拼音教學質量的提升。因此，建議小學語文教師應摒棄“閉門造車”的不良思想，積極與其他小學語文教師就拼音教學問題展開互動與交流。例如，在一次交流互動活動中，有小學語文教師提出，由于受到方言影響，很多學生均很難分清楚前鼻音韻母an、en、in、un、ün和后鼻音韻母ang、eng、ing、ong的發音，并問該問題如何解決。問題提出后，小學語文教研組教師間積極展開互動交流，最終認為可采取如下手段解決該問題：先采用教翹舌音時雙手示意的方法，讓學生們充分明晰鼻尾音“n”與“ng”之間的發音區別。在此基礎上，再教學生們拉長鼻韻母中前面的元音，讓氣流由口中緩緩透出，到韻尾之時再讓氣流從自己的鼻子后邊送出來。在發音時，可引導學生將手放置于鼻孔之下，切實感受氣流的不同變化。如此一來，學生們便可掌握正確發音方法并準確發出相應讀音。

四、融入游戲，提升學生積極性

小學語文教學中必不可少的是拼音，其屬于教學難點問題，關系著學生的發音，拼音內容的教學比較乏味，且比較難，聲母與韻母的關系比較復雜，學生很難對其產生興趣，導致拼音教學效果并不理想。針對此種教學情況，教師需要提高課堂趣味性，讓學生對拼音產生興趣，通過一系列游戲，讓學生在游戲中完成知識的涉獵。比如，教師可以開展“你來比劃我來猜”的活動，教師比劃，學生猜，學生通過觀察口型，猜測讀音是什么，也可以通過生活中的物件，讓學生猜出字面。教師說：“彎彎的月亮”，學生按照教師的口型，猜出拼音G，在猜出拼音后，教師組織學生幫拼音搬家，將聲母、韻母填入相應的地方，通過這些游戲，學生興致一下子提起來，積極參與到其中，通過分析、思考，在游戲中將拼音的字母掌握在心。另一個例子是，老師組織學生做“尋朋友游戲”，把拼音字母卡寄給學生，就叫做“元音”，而“a，o，e，I，u，ü手里拿著卡的孩子應該站在一起，大聲朗誦“尋找朋友，尋找朋友，我們是好朋友”。老師說前科收藏、后科收藏、整體認識等，聽課者們各自找到“自己的好朋友”，牽著手說：“找朋友，找朋友，我們找好朋友，牽著手玩游戲，我們永遠是好朋友。”。整合游戲活動，激活課堂教學，促進學生互動。

結束語

綜上所述，在小學語文拼音教學中趣味教學的應用發揮了十分顯著的作用。在新形勢下，趣味教學的語文，有利于學生學習興趣的激發，促進學生思維能力的提升，實現課堂教學的最佳化。小學語文教師應進一步強化自身學習，對趣味教學法予以優化，以為小學語文教學工的開展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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