民辦院校人力資源管理專業(yè)學(xué)生微課認(rèn)知與需求分析

馬松

摘 ?要：本文以陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院人力資源管理專業(yè)為例，了解了學(xué)生的微課認(rèn)知及需求現(xiàn)狀。指出微課教學(xué)對(duì)人力資源管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的意義。學(xué)生一致認(rèn)為微課時(shí)長(zhǎng)、微課的授課方式、微課內(nèi)容、形式等對(duì)微課教學(xué)效果影響最大，微課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織模式帶來(lái)的影響甚微等等。由此，民辦院校應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)微課、重視營(yíng)造微課教學(xué)環(huán)境、根據(jù)學(xué)生需求建好微課、創(chuàng)新基于微課的課堂教學(xué)模式等方面入手來(lái)加快推動(dòng)微課在教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：人力資源管理;微課認(rèn)知;教學(xué)建議

一、微課教學(xué)對(duì)人力資源管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的意義

微課教學(xué)模式是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支撐下進(jìn)行的。在人力資源管理課程的課堂活動(dòng)中，微課教學(xué)設(shè)計(jì)緊密?chē)@微課的教學(xué)內(nèi)容，從分組、討論、交流等各個(gè)階段分段實(shí)施。以3到5人為一組，各組制定負(fù)責(zé)人并做好討論記錄，討論過(guò)程時(shí)間不超過(guò)3分鐘，討論內(nèi)容圍繞微課視頻中留下的問(wèn)題;最后鼓勵(lì)學(xué)生大膽將討論結(jié)果與其他小組交流共享，通過(guò)這種形式讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思想火花的碰撞，有助于學(xué)生深入掌握和理解知識(shí)要點(diǎn)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

課題組在 2017年3月至4月期間，采取隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院人力資源管理專業(yè)2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)三個(gè)年級(jí)的156名學(xué)生展開(kāi)了調(diào)研，主要采取問(wèn)卷調(diào)查法，共發(fā)放問(wèn)卷 150 份，回收有效問(wèn)卷138 份，同時(shí)輔以訪談法。此次調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)四個(gè)部分內(nèi)容：第一部分為被調(diào)研對(duì)象的基本信息;第二部分為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;第三部分為學(xué)生對(duì)于微課的認(rèn)知狀況;第四部分為學(xué)生對(duì)于微課教學(xué)的需求及建議。

本項(xiàng)目被調(diào)研對(duì)象為陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院人力資源管理專業(yè)156名在校生，其中2015級(jí)（大三）60名、2016級(jí)（大二）56名、2017級(jí)（大一）40名。

（一）學(xué)生對(duì)微課了解程度并不高

在“您對(duì)微課是否了解”的題目中，有約 31.7%的學(xué)生表示不了解，大約 45.3%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課，但對(duì)微課表現(xiàn)形式及特點(diǎn)并不太清楚，進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生以大一學(xué)生居多。其中原因可能主要是因?yàn)榇笠恍律胄r(shí)間短，在課程學(xué)習(xí)中接觸微課教學(xué)少，也說(shuō)明大一學(xué)生在初高中階段采用微課等信息化手段學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等了解很少。對(duì)“您是通過(guò)何種渠道了解到微課的”，結(jié)果顯示有28.1%是自己從網(wǎng)絡(luò)上了解到的，38.1%是課程老師上課有使用微課教學(xué)或者是老師告知的，18.0%是從同學(xué)或者朋友那里聽(tīng)說(shuō)的，15.1%是從學(xué)校微課大賽等宣傳活動(dòng)中了解到微課的。

（二）大部分學(xué)生對(duì)微課教學(xué)態(tài)度積極

對(duì)采用微課學(xué)習(xí)方面，調(diào)查對(duì)象中有41%的學(xué)生表示喜歡通過(guò)微課視頻方式來(lái)學(xué)習(xí)，46.8%的學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)感覺(jué)一般，有6.5%的學(xué)生不喜歡微課這種學(xué)習(xí)方式。有30.9%的學(xué)生認(rèn)為微課能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加師生交流，56.1%的學(xué)生表示微課課堂效果一般，12.9%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)不能提高學(xué)習(xí)興趣、增加師生交流。

（三）學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的需求意見(jiàn)

在調(diào)查中，學(xué)生一致認(rèn)為微課時(shí)長(zhǎng)、微課的授課方式、微課內(nèi)容特別是是否有字幕以及講解語(yǔ)言風(fēng)格等對(duì)微課教學(xué)及學(xué)習(xí)效果影響最大。在微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)方面，45.3%的學(xué)生一堂課最能接受的微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為 5-10分鐘，46.8%的學(xué)生一堂課最能接受的微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為

10-30分鐘，一堂課能接受超過(guò)30分鐘以上微課教學(xué)的學(xué)生只有 3.6%。訪談中有學(xué)生直接提出，反對(duì)教師全部采用微課視頻或者是接著播放其他教學(xué)視頻的方式授課，認(rèn)為這樣做是老師自己想偷懶。大部分學(xué)生認(rèn)為將微課應(yīng)用于學(xué)習(xí)新課和課后復(fù)習(xí)會(huì)比較有吸引力，也有少部分學(xué)生認(rèn)為可將微課應(yīng)用于課前復(fù)習(xí)或其他學(xué)習(xí)過(guò)程中。在微課內(nèi)容形式上，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為以卡通動(dòng)畫(huà)、視頻講解的方式要比 PPT 演示好，而且強(qiáng)調(diào)老師要重視微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡可能做到內(nèi)容豐富、語(yǔ)言生動(dòng)、有創(chuàng)意，特別是要添加字幕。

（四）微課對(duì)民辦院校課堂教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

微課的出現(xiàn)和使用，從理論上來(lái)講，對(duì)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式是較適合的，但此次調(diào)查結(jié)果顯示微課并沒(méi)有帶來(lái)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的期望，在多項(xiàng)選擇題“你喜歡哪種課堂學(xué)模式”中，有42.4%的學(xué)生選擇“喜歡老師講學(xué)生聽(tīng)”這種最傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，選擇“小組討論學(xué)習(xí)”的方式占到46.8%，選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”模式只有13.7%，選擇了其他的占15.8%。但是在開(kāi)放性問(wèn)題“你認(rèn)為微課將對(duì)你的學(xué)習(xí)帶來(lái)哪些影響”的回答中，學(xué)生們普遍提到微課能方便學(xué)習(xí)、提升自主學(xué)習(xí)能力，能快捷地接觸更多的新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，能活躍課堂氣氛等等。

三、微課在推動(dòng)民辦院校的教學(xué)改革的建議

為加快推進(jìn)信息化手段教學(xué)，有效利用微課教學(xué)和學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)推動(dòng)民辦院校的教學(xué)改革與課程建設(shè)，結(jié)合調(diào)研結(jié)果提出以下建議：

（一）重視營(yíng)造微課教學(xué)環(huán)境

雖然本次調(diào)查之前學(xué)生對(duì)微課了解甚少，但經(jīng)調(diào)查告知其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)之后，學(xué)生對(duì)開(kāi)展微課教學(xué)的態(tài)度是非常積極的。結(jié)合學(xué)生反映的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題、微課獲取平臺(tái)、手機(jī)輻射、微課內(nèi)容形式等影響網(wǎng)上學(xué)習(xí)微課的因素，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門(mén)及老師應(yīng)引起重視，通過(guò)加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快建設(shè)微課資源平臺(tái)，對(duì)學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)安全問(wèn)題進(jìn)行正確引導(dǎo);同時(shí)鼓勵(lì)教師積極開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源共享共用，為微課教學(xué)的順利開(kāi)展提供良好環(huán)境支撐。

（二）根據(jù)學(xué)生需求建好微課

結(jié)合學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的需求意見(jiàn)，現(xiàn)階段主要集中在微課時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、形式、字幕、語(yǔ)言風(fēng)格、授課方式等方面，教師作為微課內(nèi)容的策劃者、制作者，特別要重視考慮學(xué)生的這些建議，如：既然是微課，時(shí)間安排、內(nèi)容選取上一定要符合微課的“微”特點(diǎn)要求，不要把微課和其它視頻課程資源建設(shè)混為一團(tuán);同時(shí)在微課呈現(xiàn)形式上，一門(mén)課可考慮視頻講解、卡通動(dòng)畫(huà)、PPT 演示等多種形式等。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院2017年教育教學(xué)改革科研項(xiàng)目——“微課教學(xué)在人力資源管理專業(yè)中的應(yīng)用”。