基于核心素養的高中數學課堂教學研究

周玉華

摘 ?要：新形勢下，素質教育全面實施，教學改革也在不斷推進。與此同時，教育部也開始倡導培養學生的分析、創新能力，提高學生的核心素養。這不但是新課改的要求，也是對高中教育提出的一個新目標。這代表在實際教學中，教育工作者應該更加關注學生在學習中的主體地位，致力于創造一個更加高效、更加活躍的課堂。

關鍵詞：核心素養;等差數列;高中教學

引言

近年來，我國教育體制不斷完善，教育部也提出要在數學教學過程中培養學生核心素養。我國各個地區也在不斷創新和改革教學模式。高中數學作為一門基礎學科，在培養學生的邏輯思維能力方面有著不可估量的作用。在高中數學教學中培養學生的核心素養有利于培養學生的學習能力，開發學生的潛能。如何將高中課堂與培養學生核心素養有機結合，這是對于教育界學者的發問，也是一線教師時下所面臨的挑戰。而現階段的高中數學教育還存在許多不足之處，這些弊端以及陳舊體制的存在，導致教學難以滿足培養學生數學核心素養的要求，在一定程度上制約了學生的發展，也限制了教師能力的發揮。本文旨在根據筆者的實際教學經驗以及相關文章，以等差數列課程為例，探討教師應該如何在高中數學課堂中培養學生的核心素養。

1.核心素養的內涵

1.1核心素養的定義

核心素養作為時下的熱門詞匯，受到了教育界內外的廣泛關注。它需要每一位一線工作者去捕捉和踐行，這是教育改革所要求的，也是不斷發展的教育事業的必需品。從核心素養的定義來看，是指學生所應當具備的，使其能夠適應社會發展需要的必要品質和關鍵能力。核心素養強調了個人品質和人文情懷，同時也更加注重學生的綜合素質和實踐能力。核心素養涵蓋了核心知識、核心能力、核心品質。它更加關注學生的綜合素質的發展，同時也是學生培養個人修養、實現全面發展的重要前提。

1.2數學核心素養

數學與核心素養的關系如圖1所示。數學核心素養是以數學課程教學為載體，基于數學學科的知識技能而形成的重要的思維品質和關鍵能力。數學核心素養是在數學知識技能的學習過程中形成的，有助于學生深刻理解與掌握數學知識技能。數學核心素養不等同于數學知識技能，是高于數學的知識技能，指向于學生的一般發展，反映數學學科的本質與及其賴以形成與發展的重要思想，有助于學生終身和未來發展。數學核心素養與數學課程的目標和內容密切相關，對于理解數學內容的本質，設計數學教學，以及開展數學學習評價等，有著重要的意義和價值。

2.培養數學核心素養的意義

數學是一個十分嚴謹的體系，構成數學知識的概念、原理、要素、定理之間都存在一定的關系。在數學學習過程中，如果學生沒有了解數學知識、概念之間的聯系，沒有形成一體化的數學思維，沒有具備數學推理能力，而是僅僅掌握了一些基本的數學概念，是不足以從本質上掌握數學的原理的。因此，在實際教學中，教師必須重視對學生核心素養的培養，教會學生定義的邏輯意義，以此讓學生用數學語言剖析數學、掌握數學。

此外，素質教育也對學生的數學思維能力提出了新的要求，要求學生不僅需要了解數學知識、學會用所學知識解題，更關鍵的是需要學生掌握學習數學的方法，具備數學核心素養，學會自主用數學思考、解決問題，具備自主分析能力和邏輯思維能力。數學核心素養的提出，正是為了使數學教育達到幫助學生學會獨立思考、獨立分析的目標。培養數學核心素養的周期較長，且自始至終貫穿于數學教學之中，但絕不會耽誤課程教學，能夠提升學生的數學學習效率，提高數學成績。而且核心素養的發展不僅僅能夠幫助學生學習數學這一學科，對于學生其他學科的學習同樣也有所裨益。

3..基于核心素養的高中數學課堂教學策略

在實際教學中，每一節課都可以作為培養學生數學核心素養的載體和最基礎的時間單位，基于這樣的理念，下文將以等差數列這一課為例，探討如何在例題講解中滲透核心素養的培養。

3.1實行分組教學，培養學生的數學學習能力

教師運用分組教學引導學生解決實際問題的方式，能夠有效提升學生的學習主動性、學習信心以及獨立思考能力。在數學教學過程中，教師可以將以頭羊帶群羊的策略運用到課堂教學中。將能力、思維模式不同的學生編成小組，給學生布置有一定難度的數列問題，如讓學生解出用代數表示的數列的通項公式、求等差數列的項數等等。讓學生在小組探討中思考問題、解決問題。如例題：已知一個等差數列的首項為a1，公差為d，a1+a2+a3，a2+a3+a4，a3+a4+a5，...是等差數列嗎？如果是，它的首項與首項與公差分別是多少？這題的計算量大、考慮因素較多，學生可以通過小組探討的方式，綜合考慮題目中的變化量，得出合理的解題方式。

高中學生已經有了一定的自學能力，在互相討論的學習氛圍中能夠解開有一定難度的壓軸題，而這也會在一定程度上增強學生的學習信心。教師只要對學生自學能力稍加培養，就能極大地提高高中數學課堂的效率。教師也可以運用分組教學的方式讓學生進行課前預習，引導小組成員互相講解預習中遇到的問題。如此一來，教師只需要在課堂上講解重點和難點減輕了教師的教學壓力。

在課余時間，學習小組也能夠持續發揮效用，讓學生在互相督促、互相講解中高效完成課后練習。這樣的教學模式，能夠在一定程度上提高學生的學習能力和分析數學問題的能力。分組教學也可以有效地降低學生數學學習的難度，提高學生的自學能力，讓學生在課堂之外，也能研究和探討所學知識中的重點以及難點，從而提高教學效果。由此可見，建立學習小組讓學生在互相促進、互相監督中提高學習效率和數學思維能力，是一種值得教師踐行的方法。

3.2解決實際問題，培養學生的數學思維能力

數學思維能力是指將現實問題轉換為數字和數字符號并用數學定義和數學推導方式解決問題的能力。

通過讓學生觀察被包裝變換過的等差數列，可以訓練學生的直觀想象和數學思維能力。讓學生歸納例題中的相關數字，

在等差數列教學中，教師也可以讓學生通過觀察和計算判斷一組數列是否是等差數列，數列可以是直觀的，也可以是用代數式表示的。比如問學生：已知一個等差數列的首項為a1，公差為d，取出數列中所有橡樹為7的倍數的各項，組成一個新的數列，這組數列是否為等差數列？讓學生解釋是否滿足等差數列定義的原因，強化學生對等差數列定義的理解。

結語

新形勢下，將高中數學課堂與核心素養有機結合是教育發展的必經之路，也是踐行素質教育理念的體現。本文從多個方面探討了提升學生核心素養的方式，并為相關教育工作者提供了意見和建議，希望能給教師帶來一定幫助。

結合前文內容，我們可以看出在實際教學實踐過程中，教育工作者應當重視學生數學核心素養的培養，積極采取有效措施，結合教學大綱和學生實際情況不斷創新教學模式，幫助學生學會運用數學探究、解決問題，從而達到提高核心素養和教學水平的目的，使學生成為現代化、適應社會發展需要的人才，讓數學核心素養的引入真正造福課堂、造福學生。

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