運用思維導圖提升高中體藝生非連續性文本閱讀的能力初探

黃健凌

【摘要】 ?非連續性文本閱讀在現實生活中應用非常廣泛，也是我國新課改之后出現的一種新題型。2017年高考語文試題開始引入對“非連續文本閱讀”的考查，它不同于傳統的連續性文本閱讀。對于高中體藝生來說，由于他們學習文化課的時間被壓縮，所以在教育教學中，教師應該注重激發體藝生對非連續性文本閱讀的興趣，讓他們學會運用科學的方法，提高非連續性文本的閱讀能力和應考能力，從而提高閱讀教學的有效性。而把思維導圖運用到非連續性文本閱讀教學中，是一種行之有效的教學方式。

【關鍵詞】 ?高中體藝生 非連續性文本 閱讀能力 思維導圖

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-167-02

一、非連續性文本的概念

隨著《語文新課程標準》的出臺，“非連續性文本”這個新名詞開始為廣大語文教育工作者所關注。所謂“非連續性文本”，是相對于以往的通過一定的邏輯結構闡述一個事件的“連續性文本”而言的閱讀材料，它是由多種材料組合、較為復雜的非連續的一種文本。從非連續性文本中可以看出文本類型的多種多樣，既有文字又會通過圖形，表格或者其他式樣來進行表現，可以比較直觀地考驗考生的綜合語文素養。

閱讀非連續性文本時，可以通過所給出的片段式文字或圖表快速獲取信息，并能夠解決問題。當然，如果想要更深層次地解決具體問題時，還是要對文本進行更深層次的分析，進一步提取信息分析文本中的有效內容。所以閱讀非連續性文本時應該關注以下幾個方面：篩選以及獲取信息的能力，對文本進行整體理解的能力，對文本信息進行分析并反思和評價，選擇科學的方式以及有效的評價形式，這就給閱讀教學過程帶來了一定的難度與挑戰。

二、非連續性文本閱讀的教學現狀

“非連續性文本閱讀”作為一種新題型，從2017年的高考語文開始出現在實用類文本閱讀中，2018年的高考語文試題的實用類閱讀依然選用“非連續文本”，因此教師在日常教學及高考備考中，不可忽略對非連續性文本閱讀進行有效教學。

分析近兩年高考語文卷的實用類文本的閱讀題，我們發現這類試題的命題方式通常圍繞一個內在的邏輯主題組合相關的文字材料、圖片、表格等，一般由2——4則非連續性、相對獨立的材料構成，其中至少有1則為圖表。幾則材料之間各有側重角度，形成互補關系。文本選材多是新聞文本節選如調查報告、專題評論等，多取材于社會生活熱點。主要考查學生在閱讀中信息篩選判斷能力、信息收集提取能力以及圍繞主題結論推導和概括表達能力。

但遺憾的是一些考生受傳統的思維定勢的影響，做非連續性文本閱讀的考題時不懂把握各則材料之間的區別和聯系，受干擾信息的到影響，理解出現偏頗，篩選不出要點信息，答不到點子上，失分較多，甚至談“非”色變。特別是體藝生的文化課基礎比較薄弱，閱讀理解能力不高，又由于非連續性文本的信息碎片化，使得他們閱讀起來更是存在一定的困難。怎樣樹立學生對非連續性文本閱讀的信心，提高學生的解題能力呢？我結合體藝生的實際情況，從教學實踐出發，把思維導圖運用到非連續性文本閱讀的教學中，經過系統的訓練，學生在閱讀非連續性文本是的閱讀理解能力提高了，已初現成效。

三、利用思維導圖提升高中藝體生非連續性文本閱讀能力的措施

1.思維導圖的概念

思維導圖通過把圖形與文字結合于一體，增強了記憶和筆記的趣味性。鑒于思維導圖的特點，把它運用到非連續性文本閱讀中，剛好可以把不連續的文本信息通過導圖重新建構起來。首先，通過導圖可以幫助學生以幾則非聯續性材料的內在邏輯主題為中心，對文本信息進行有效提取，將一些干擾信息清除。其次，思維導圖可以用來進行文本內容的層次和種類的劃分，將不同的信息進行分級整理，類別和類別之間有清晰的劃分，學生在形成思維導圖之后，大腦中就會對幾則非連續性材料有一個整體的清晰的輪廓。

2.借助思維導圖更有效地閱讀非連續性文本

（一）思維導圖的“一個中心，多層分支”有助于培養學生獲取信息的能力

對于高中藝體生來說，會把更多的時間放到練習藝術和體育上，所以投入學習中的精力必然減少，因此，需要通過科學的方式培養其非連續性文本閱讀的能力，提高其獲取信息的能力，并能夠對信息進行有效分析。簡易的思維導圖歸結起來就是“一個中心，多層分支”。在思維導圖的幫助下，學生可以運用科學的思維和方法快速獲取非連續性文本中的有效信息，從而幫助學生可以快速理解需要閱讀的內容。快速獲取文本有效信息首先要確定非連續性文本中的關鍵信息，一般來說關鍵信息就是標題或者其他占據關鍵位置的信息，所以教師在教學過程中要幫助學生學會正確解讀標題，同時能夠分析標題中所表達的主要內容，把握文本所要傳達的主旨。其次，如果文本中包含圖表，則需要對圖表中所傳達的任何一點信息引起注意，包括圖表的縱標題和橫標題，明確圖表中所傳達的信息之后，對其進行分析，最后將所有傳達的信息進行整合，并依據要求進行信息的整理和分析，同時有一個前提是需要學生帶著問題去理解文本，這樣可以針對性的并且快速的獲取文本中的有效信息，便于后期對信息的整理，準確理解其中的含義。

例如2018年全國Ⅰ卷使用類文本三則材料都是圍繞“量子通

信”這一中心又有所側重。其中的簡答題這樣提問：

以上三則材料中，《人民日報》《自然》《讀賣新聞》報道的側重點有什么不同？為什么？請結合材料簡要分析。

對于這個問題我們可以先制作簡易的思維導圖理清三則材料分別是從哪個方面來談“量子通信”的。三則材料的思維導圖如下：

當思維導圖制作出來之后，非連續性文本的碎片化信息就變得直觀了，學生也能夠排除多余的信息，準確地提取出每則材料的關鍵信息，這樣就提高了他們閱讀的有效性，從而降低了非連續性文本閱讀理解的難度。

（二）思維導圖的直觀性、整體性有助于提高學生整合信息的能力

在思維導圖的幫助之下，學生連續性思維和邏輯思維變得有效而直觀，不僅對信息進行有效提取，而且可以根據閱讀要求對所提取的信息進行整合。因為在非連續性文本中，大多數會以圖表的形式出現，但是，圖表并不能直接表達有效信息，當獲得相關信息之后，需要學生對信息進一步進行分析，這個過程主要是挖掘圖表中的有效信息，并排除無用信息，發現信息中存在的規律并進行深入分析，減少無用信息的干擾和誤導，最后選擇出最有效的信息，加深對整個文本的理解，整個過程需要學生具備完善的知識結構，并且具有良好的整合信息的能力，同時能夠對所傳達的信息進行有效控制和整合以及分析。

正如根據2018年全國Ⅰ卷的非連續性文本閱讀制作的思維導圖來回答第6題“以上三則材料中，《人民日報》《自然》《讀賣新聞》報道的側重點有什么不同？為什么？請結合材料簡要分析。”就簡單得多了。學生可以根據每個層級的有效信息進行整合，從而形成完整的答案。這樣閱讀起來既快速又能提高準確率，減少了篩選信息的盲目性，也避免了提取信息的遺漏。

由此可見，對于體藝生來說，教師在日常的教學中可以通過思維導圖鍛煉學生獲取信息與整合信息的能力，培養學生的發散性思維以及邏輯性思維，提升學生非連續性文本閱讀的能力。

結語

隨著新課程目標的改革以及深入發展，提升學生對非連續性文本閱讀的能力非常重要。尤其是對于體藝生來說，他們學習文化課的時間比普通類學生要少，閱讀時間更是經常被壓縮，所以更需要一種能力來提升他們的學習效率，并且能夠提高他們在高考中的答題能力和解題技巧，從而提高學生語文學習的綜合素養。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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